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D' D' č FINALIDADES EDUCATIVAS El IES Bécquer, fiel al artículo 27 de la Constitución Espańola, que reconoce el derecho a la educación, garantiza que este derecho sea ejercido en condiciones de igualdad por todos sus alumnos proponiendo las siguientes finalidades 1.-FINALIDADES RELACIONADAS CON LA FORMACIÓN ACADÉMICA a) Considerar el saber y su transmisión al alumnado como un objetivo fundamental. b) Reafirmar, en consecuencia, la figura del profesor como referencia del saber, del respeto y de la autoridad moral. c) Atender a cada uno de nuestros alumnos según sus necesidades educativas, intereses y capacidad de aprendizaje. d) Suscitar el interés por el descubrimiento, la investigación y el conocimiento. e) Exigir un compromiso de responsabilidad con el esfuerzo, el trabajo y el estudio. f) Favorecer el desarrollo de la autonomía personal buscando una experiencia de aprendizaje que les estimule a pensar y a aprender por sí mismos. g) Crear hábitos de trabajo individual y en grupo. h) Ofrecer una formación actualizada haciendo uso de los recursos metodológicos que la sociedad de la información nos proporciona. 2.-FINALIDADES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA a) Estimular el compańerismo y la ayuda mutua. b) Educar, en colaboración con las familias, en el ejercicio de la libertad y en asumir la responsabilidad de los propios actos. c) Cultivar un clima de diálogo, participación y consenso entre los diversos sectores de la comunidad educativa. d) Formar personas capaces de aceptar las opiniones de los demás. e) Fomentar el respeto a todas las culturas y el rechazo a todo tipo de discriminación por razones de sexo, capacidades, nivel socioeconómico, raza o religión. f) Procurar y potenciar la práctica de procedimientos racionales, no violentos, en la resolución de conflictos. g) Considerar que en un centro de educación deben emplearse y ejercitarse las mejores maneras en el sentido más amplio que tal expresión abarca 3.-FINALIDADES RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. a) Impulsar la participación efectiva de todos los sectores en la marcha del Centro para que todos se sientan corresponsables del mismo. b) Crear un ambiente agradable de trabajo: toda la comunidad educativa (profesores, alumnos, personal de administración y servicios y padres) colaborará en conseguir un clima de orden, puntualidad y silencio que haga posible el desarrollo de las actividades lectivas. c) Implicarnos todos en el cuidado del edificio, de los materiales, de las plantas y espacios del mismo. Descripción del entorno DATOS GENERALES DE LA ZONA La zona de influencia del Instituto de Enseńanza Secundaria Gustavo Adolfo Bécquer, y que comparte con el I.E.S. Los Viveros, está constituida por la zona comprendida entre la carretera de enlace Cádiz-Huelva y Extremadura, la Avenida de Coria, la plaza de San Martín de Porres y la calle López de Gómara; para completar dicha zona hay que ańadir una gran parte de los Remedios: los llamados Remedios Viejos y el fondo más reciente del citado barrio, a saber, el sector comprendido por la Avenida Virgen de Luján completa, el río y el campo de Feria, más los alrededores de la Iglesia. Esta zona es la que principalmente será objeto de nuestra descripción, pero teniendo en cuenta que muchos de nuestros alumnos pertenecen a la zona de expansión moderna del Barrio histórico de Triana, es decir, la zona comprendida entre Pagés del Corro y López de Gómara, San Jacinto y República Argentina, dedicaremos al final unas páginas a la descripción de este espacio. Supone esta zona una población de unas sesenta mil personas. Dicha población tiende a decrecer pues su crecimiento vegetativo es negativo, así como también lo es el saldo migratorio. Esta tendencia se manifiesta ańo tras ańo, lo que unido al envejecimiento de la población, en relación con la caída de la natalidad, explica que el porcentaje de población en edad escolar (hasta los 16 ańos) disminuya progresivamente. Actualmente es inferior al 10% de la población de la zona. Predominan en la zona las viviendas de reducidas dimensiones con pocos o ningún menor, aunque conviene, como se explica más adelante, recordar la diferencia de nivel socioeconómico entre una parte de la zona de Los Remedios con el resto. Lo mismo cabe decir en cuanto a otro de los problemas de la zona como es el paro registrado. Finalmente, no olvidemos que estamos en una zona de expansión de la ciudad entre los ańos treinta y cincuenta, que acogió a una gran parte de la emigración provincial y regional y que, originalmente, se trataba de una población trabajadora que lleva ya establecida aquí desde hace dos generaciones en algunos casos. DESCRIPCIÓN POR BARRIADAS Barriada de El TARDÓN: Delimitada por López de Gómara, Juan Díaz de Solís, Rubén Darío y Avenida de Alvar Núńez. Se inicia a principios de la década de los cincuenta, promovida por el Instituto Nacional de la Vivienda, en unos ańos de carestía de viviendas populares en Sevilla por la masiva afluencia de emigrantes. Son dos mil viviendas de calidad aceptable, en líneas generales, adquiridas mediante compra. Su nombre cambió en los ańos cincuenta por el de San Gonzalo. Supone esta barriada la plasmación del espíritu autárquico de la época: Dos ejes únicos que permiten el acceso/salida al interior/exterior para el tráfico rodado. Sólo las calzadas con tráfico rodado están asfaltadas, el resto es de suelo terrizo. Hay muy poco equipamiento comercial debido a la estructura tan cerrada del conjunto, poco atractivo hacia el exterior. Una nota característica la constituye la tradición artística de muchos de sus vecinos vinculada al mundo flamenco o al toreo, debida a la gran afición que por estas actividades tenía el entonces gobernador de Sevilla y promotor de esta barriada. Barrio LEÓN: Entre el núcleo de Los Ángeles, la carretera de enlace Cádiz-Huelva y Extremadura, la avenida de Coria y la calle Dolores León. Edificada sobre un espacio que coincide en gran parte con la antigua Huerta de la Torrecilla. Prácticamente el barrio es un rectángulo. Su construcción se inicia en los ańos veinte como casas baratas para obreros y de modo desordenado hasta su equipamiento definitivo que data de la década siguiente. Originariamente las casas correspondían al tipo de autoconstrucción y de gran sabor popular, de una o dos plantas y encaladas. Las sucesivas reformas han roto en gran parte esa tipología característica del barrio. Dispone de todos los elementos básicos de urbanización y domina la función residencial, posee con algunos establecimientos comerciales y almacenes de chucherías para los quioscos. Núcleo Residencial LOS ÁNGELES: Delimitado por el barrio León, avenida de Alvar Núńez, Rubén Darío y la carretera de enlace. Su denominación le viene dada por el topónimo que recibieron las calles que conforman el núcleo. También formaba parte de la Huerta de la Torrecilla y fue construido a finales de la década de los sesenta en dos fases. Cuenta con un espacio amplio para recreo, resultado de la morfología peculiar de la calle Arcángel San Miguel. El comercio se limita a varias tiendas de base diaria y eventual y un supermercado en la avenida, donde se concentran bares-terrazas y algunos bajos se destinan a cocheras y pequeńos talleres. Las viviendas no son de protección oficial, contrariamente a lo que era normal desde los ańos sesenta, aunque sus destinatarios pertenecen a la clase trabajadora. TABLADA: Delimitada por la SE-30 y el espacio ferial. Es una zona que debe su nombre a la antigua Dehesa de Tablada, perteneciente a los bienes de propios del municipio, que dio nombre al primitivo aeródromo y luego a la base aérea y al barrio surgido en su entorno. Se trata de una zona militar reservada y una zona residencial para el personal militar ligado a la base. Tiene un eje principal, la avenida de Tablada que es vía de acceso y tránsito a las diversas instalaciones y dependencias del aeródromo. Es una zona que por su ubicación, origen y población es diferente al resto de la zona. Barriada NUESTRA SEŃORA DEL CARMEN: Delimitada por Rubén Darío y la carretera de enlace Cádiz-Huelva y Extremadura. Se corresponde con el Cortijo del Aceitero y aparece ya constituida a principios de los sesenta. Posteriormente se instaló en ella el vivero Municipal. Se compone de 636 viviendas construidas por la Obra Sindical del Hogar entre 1955 y 1956. Fueron entregadas en régimen de alquiler. La titularidad de las mismas pasó en su día a la Junta de Andalucía, con quien negocian los vecinos para obtener el título de propiedad. La barriada forma en el plano un semicírculo que abraza una serie de calles paralelas. Lo que mejor define esta barriada es el calificativo de dormitorio por su posición periférica, reforzada por el aislamiento a que la somete la avenida de Rubén Darío con su intenso tráfico rodado. Fue, además, diseńada sin servicios, por lo tanto la presencia de vendedores ambulantes es habitual y todo su equipamiento consiste en algún quiosco de chucherías y prensa. También la calidad de las viviendas al construirse fue mediocre, por lo que han sido numerosas las reformas, a pesar de que la totalidad de sus destinatarios fueron trabajadores asalariados. Los propios residentes, organizados en la asociación de vecinos, están logrando equipar al barrio de algunos servicios, como espacios de recreo, zonas deportivas y escolares, adecentamiento de escombreras, etc., en gran medida con su aportación personal. Barrio de LOS REMEDIOS: Delimitado por las calles Salado, Gustavo Bacarisas, Gonzalo de Segovia, el cauce del Guadalquivir, el Campo de la Feria y el Parque de los Príncipes. Tomó el nombre del Convento de nuestra Seńora de los Remedios, de los carmelitas descalzos. Característica de estos terrenos era que se anegasen frecuentemente por las continuas crecidas del río. Diversas obras realizadas a lo largo del presente siglo y las expectativas de la Exposición Iberoamericana de 1929, con el trazado de las grandes avenidas de las Delicias y de la Palmera, así como la construcción del Puente de Hierro o de Alfonso XIII y, en 1931, el de San Telmo, revalorizaron extraordinariamente la zona. Por otra parte, se planteó desde principios de siglo que esta zona era el ensanche natural de Triana. Entre los proyectos originales destaca el de Mercadal que proponía una ciudad-jardín de dos o tres plantas. Los propietarios de la Huerta de los Remedios constituyeron Los Remedios S.A. en 1920, la pavimentación de sus principales avenidas se inició en 1945 y en La construcción del barrio destaca la total eliminación de las zonas verdes inicialmente previstas hasta la creación del Parque de los Príncipes en los ańos setenta. La realidad constructiva de este barrio es que fue un espacio plagado de huertas hasta los ańos treinta, e instalaciones portuarias en la zona próxima al río. En 1937 se diseńaron las 324 viviendas conocidas como Los Remedios Viejos", con personalidad propia dentro del conjunto. El nombre de este barrio es o fue el de Barriada de la Obra Nacional y lo describiremos más adelante. En los ańos cincuenta la urbanización y edificación fue extendiéndose tomando como centro la plaza de Cuba y sus ejes principales, la calle Asunción y la avenida República Argentina con un aumento considerable de la altura en la segunda respecto de la primera. Hasta mediados de los sesenta el acceso a la ciudad se hacía exclusivamente por la plaza de Cuba, pues sería el puente de San Telmo el primer impulsor del desarrollo urbanístico. La construcción del puente del Generalísimo en los sesenta completó la posibilidad de conexión y urbanización completa de este espacio. Cuando en los ańos sesenta se produjo el vertiginoso crecimiento de la ciudad en general y de Los Remedios en particular se construyeron en la zona más próxima al Campo de Feria edificios de mayor escala, al mismo tiempo que se colmataron las manzanas no ocupadas anteriormente. La fuerte presión sobre el suelo explicará el absoluto predominio de la verticalidad. Los equipamientos educativos de este barrio suponen una de las mejores dotaciones de la ciudad, privados o públicos. Por su parte, el equipamiento comercial es, junto centro urbano, el más completo y diversificado de la ciudad, sobre todo a lo largo de la calle Asunción y la avenida Virgen de Luján. La avenida de la República Argentina es un núcleo financiero, empresarial y administrativo muy importante. De todo ello se deduce que se trata de una de las zonas de mayor nivel de renta de la ciudad, barrio tipificado como residencia de las clases medias-altas aunque pueden observarse grandes diferencias en el conjunto. Otra característica del barrio es la elevada concentración de establecimientos relacionados con el ocio y el tiempo libre (aunque con la ausencia de cines y otros locales de infraestructura cultural): bares, pubs, discotecas, salas de fiestas, restaurantes, etc., lo que provoca una gran concentración de jóvenes en ciertos sectores del barrio. Esta variedad de funciones en un espacio tan reducido provoca congestión del tráfico a todas horas y su regulación es uno de los principales problemas de la zona, así como los derivados de la movida juvenil nocturna en los fines de semana. Barriada de la OBRA NACIONAL: Está delimitada por las calles Niebla, Mińo, Turia y Arcos, dentro del conjunto conocido como barrio de Los Remedios. Fue construida por la Obra Nacional de Casas para Caballeros Mutilados y Obreros, especie de patronato promotor de esta barriada, semejante a otras de la época como San Gonzalo o Santa Genoveva. Constituyó el núcleo originario del barrio de Los Remedios, en el que se integra como conjunto bien individualizado, aunque perdiendo su nombre original. Se trata de viviendas en régimen de comunidad y con un nivel de renta inferior al resto del conjunto. Es conocida esta barriada como Los Remedios Viejos o Los Remedios Pobres. Se trata de residencias de trabajadores con una función comercial poco desarrollada y con una cierta abundancia de talleres de reparación en bajos readaptados. Calle José MŞ Martínez Sánchez Arjona: Fue rotulada así en 1964 y fue abierta en los ańos inmediatamente anteriores des la calle San Jacinto y completada ese mismo ańo hasta su confluencia con República Argentina. Constituye un eje paralelo e intermedio entre Pagés del Corro y López de Gómara. En ella confluyen o cruzan las principales calles de la zona: Evangelista, Trabajo, Farmacéutico Murillo Herrera, etc. Se trata de la vía trianera con mayor densidad edificatoria y todo su caserío data de los ańos sesenta y con estructuras que van desde las cinco hasta las catorce plantas, exceptuando el sector de la tapia del campo de fútbol de los Salesianos y las casas unifamiliares del Núcleo Residencial Nuestra Seńora del Perpetuo Socorro. Predomina la función residencial pero la función comercial se halla ampliamente representada en toda la vía e, incluso, ésta se desborda y prolonga a lo largo del eje constituido por las calles Trabajo y Farmacéutico Murillo Herrera que cruza a Sánchez Arjona. Se trata de talleres, almacenes, oficinas bancarias, tiendas especializadas, locales de ocio y numerosos establecimientos de base diaria y eventual que contribuyen a dotarla de cierto prestigio emblemático, a la vez que cumple una función de enlace entre Triana y Los Remedios. Calle Febo: Hasta el siglo XIX se la conocía como Sol y fue la fachada occidental de Triana. Un camino entre huertas y fácilmente anegable. Todavía en 1963 era en parte un vaciadero de basuras y había allí chozas ocupadas por gitanos. De su caserío original no queda nada en pie. Actualmente podemos encontrar viviendas unifamiliares de autoconstrucción de dos plantas de los ańos sesenta y sucesivas promociones de alturas variables entre tres y doce plantas que son de mejor calidad cuanto más modernas. Además de estas viviendas hay bastantes pequeńos talleres de carpintería, herrería y similares, algunas cocheras y almacenes, además de una surtida representación de establecimientos comerciales de base diaria, dos grandes supermercados y algunos de base eventual. Calle Farmacéutico Murillo Herrera: Fue rotulada así en 1971 pero históricamente se la ha conocido por los nombres de María Nińo, Maternillo y Marianillo. Hasta 1970 sólo estaba edificada en su confluencia con Pagés del Corro, el resto era el consabido camino entre huertas, con chozas habitadas por gitanos que fueron erradicadas en 1963. Prácticamente todo su caserío data de los ańos setenta y está destinado a viviendas, con la excepción de una nave industrial y gran almacén de muebles y electrodomésticos. Casi todo los bajo son porticados y allí se ubican numerosos establecimientos comerciales que atraen una clientela superior a la que proporciona la zona. Calle Evangelista: Conocida inicialmente como San Juan y rotulada Evangelista desde 1859. Hasta bien entrado el siglo XX sólo hubo edificaciones en el primer tramo, con varios tejares y huertas. La construcción del barrio Voluntad a finales de los ańos 20 consolidó el futuro urbanístico de esta vía como uno de los ejes vertebradores del desarrollo urbano en la Triana moderna. En parte fue un lugar degradado, a pesar de la población residente y empleada que hacía vida en ella, por existir un vaciadero de aguas fecales. Enlaza por los extremos con dos de las principales arterias de Triana (Pagés del Corro y López de Gómara). El caserío original ha desaparecido sustituido por construcciones en altura desde 1937. Las más antiguas pertenecen al barrio Voluntad: tipos de autoconstrucción para viviendas o para talleres o almacenes. De los ańos setenta son el Núcleo Residencial Evangelista o el de San José (Los Verdes). Como ocurre en otras calles de la zona, hasta hace pocos ańos abundaban las familias gitanas. Actualmente soporta un tráfico rodado intenso incentivado por la presencia de numerosos establecimientos comerciales de base diaria y eventual, pequeńas fábricas de muebles, almacenes y talleres diversos asentados en los bajos de los edificios. Barrio VOLUNTAD: Sus calles se rotularon en 1949 y su construcción data de la década de los 20. Constituye casi todo el sector entre José María Martínez Sánchez Arjona, Evangelista y López de Gómara. Se levantó sobre los terrenos propiedad de la compańía de cerámica y azulejería de Mensaque Rodríguez, que tenía allí su fábrica (más exactamente en Los Verdes). La mayoría de las viviendas son de autoconstrucción y hasta los sesenta permaneció exento de otras construcciones. Todas sus calles son paralelas y confluyen en la principal, la calle Trabajo, que es la que ha experimentado el mayor desarrollo y transformación y es el enlace entre la Triana histórica (a través de F. Murillo Herrera) y López de Gómara. En 1940 este barrio carecía de los servicios de urbanización que no fueron introducidos hasta los sesenta. El aspecto general es el de un pequeńo pueblo de casas unifamiliares de una o dos plantas. Las viviendas son de desigual calidad constructiva y ambiental, pues las hay excelentes y otras que amenazan o son ya ruina. En los setenta se han construido numerosas viviendas de nueva planta en bloques de tres a cinco alturas, destacando la construcción de Los Verdes. Por todo ello se puede decir que también aquí se aprecia la constante mejora del urbanismo que se detecta en toda la zona y que la hacen cada vez más atractiva, por su proximidad al centro, por su buena conexión con el resto de la ciudad por las nuevas rondas y la proximidad a la nueva circunvalación de la ciudad, al mismo tiempo que se encarecen los precios del suelo y de las viviendas. Calle López de Gómara: Rotulada de esta manera en 1955 en recuerdo del cronista de Indias. Es el resultado de sucesivas actuaciones urbanísticas que han dado un resultado muy heterogéneo. Fundamentalmente consta de dos tramos separados por el cruce con Evangelista y Díaz de Solís. El primero, desde la plaza de San Martín de Porres hasta el citado cruce, en la acera derecha pertenece a la barriada del Tardón y en ella dominan las características de esta barriada y la función residencial. La acera izquierda posee espacio porticado y amplias zonas de terraza ocupada en toda su extensión por los veladores de numerosos bares que alternan con locales comerciales de base diaria, al pie de bloques de entre cuatro a nueve plantas de altura. El segundo tramo, desde el cruce de Evangelista-Juan Díaz de Solís hasta el final de República Argentina, es más ancho y sin arbolar, en contraste con el otro tramo, con escasos bares y bloque de viviendas exentos, con una función residencial casi exclusiva a no ser por la presencia de dos centros escolares. Recientemente, además de la incorporación de la nueva Comisaría de Policía, esta calle se ha incorporado a una nueva ronda y posee un tráfico de cierta intensidad pues se ha convertido en la vía principal de enlace entre Triana y Los Remedios y redistribuye el tráfico de Avda. de Coria, Alvar Núńez, Evangelista, Juan Díaz de Solís, Trabajo, y otras menos importantes. ORIGEN DE LOS DATOS: - Anuario Estadístico, 1994. Ayuntamiento de Sevilla. Área de Economía. - Diccionario histórico de las calles de Sevilla. Consejería de Obras Públicas y Transportes. Ayuntamiento de Sevilla. Sevilla, 1993. AREA DE CIENCIAS NATURALES. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: Iniciarse en el conocimiento y aplicación del método científico. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación. Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza. Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. Aplicar los conocimientos adquiridos en Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural valorándolo y participando en su conservación y mejora. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. Entender el conocimiento científico como algo integrado que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. CONTENIDOS de 1ş de ESO: La materia en el Universo. El estudio de los sistemas materiales y de su diversidad se hace posible a través de la observación y la medida de sus propiedades. Las propiedades de la materia de uso más frecuente en la vida cotidiana son la longitud, la superficie, el volumen, la masa, la densidad y la temperatura. Los materiales se clasifican en sustancias puras, mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas. La materia se presenta en diferentes estados de agregación cuyas propiedades podemos contrastar experimentalmente e interpretar según un modelo corpuscular. El hidrógeno y el helio son las sustancias más abundantes del Universo y están formadas por moléculas sencillas. 2. La Tierra en el Universo. La Tierra es un planeta del Sistema Solar y gira alrededor del Sol. Las ideas científicas que explican la forma y la posición de la Tierra en el Sistema Solar han cambiado a lo largo del tiempo. Los movimientos de la Tierra y de la Luna y la inclinación del eje terrestre explican fenómenos naturales, fácilmente observables, como la sucesión de días y noches, las estaciones, las fases lunares y los eclipses. El Sistema Solar pertenece a la Vía Láctea, una galaxia más del Universo. El Sol y los planetas se diferencian por su composición y por sus propiedades físicas. La Tierra presenta una gran diversidad de materiales que forman distintas capas: Atmósfera, Hidrosfera, Geosfera y Biosfera. 3. La atmósfera. La atmósfera está compuesta por gases y es fundamental para el mantenimiento de la vida y de la temperatura en la superficie terrestre. Localización y composición del aire. La actividad humana contamina y altera la atmósfera incidiendo sobre el equilibrio medioambiental y la salud de las personas. 4. La hidrosfera. La hidrosfera está compuesta fundamentalmente por agua, sustancia imprescindible para el desarrollo de la vida y de los seres vivos. En la Tierra el agua circula impulsada por la energía solar y la gravedad formando un ciclo. El agua es un bien escaso cuyo ciclo se ve alterado por la actividad humana y la contaminación. 5. La geosfera. En la parte sólida de la Tierra se distinguen varias capas: núcleo, manto y corteza. La superficie sólida de la Tierra se diferencia continentes y fondos oceánicos, constituidos por rocas y sedimentos. Las rocas están compuestas por minerales. Conocer las características de los minerales permite diferenciarlos y valorar su utilidad, importancia y abundancia relativa. Concepto y tipo de rocas. Reconocimiento de elementos naturales de nuestro entorno, rocas y minerales. Los materiales artificiales. La extracción de rocas y minerales en la historia de Andalucía. 6. La organización de los seres vivos. En la Tierra se dan las condiciones adecuadas para el desarrollo de la vida. En la materia viva destaca al carbono como elemento característico de su composición, junto a otros elementos bioquímicos. Los seres vivos poseen características y funciones que los diferencian de la materia inerte. La célula es la unidad estructural y funcional de los seres vivos. Existe una gran diversidad de seres vivos según el tamańo, los ambientes donde viven, la organización del cuerpo y el tipo de alimentación. 7. La diversidad de los seres vivos. En el estudio de la naturaleza se pueden establecer grupos taxonómicos que ayudan a ordenar la diversidad existente. Relacionando las estructuras de los seres vivos con su adaptación al medio, se pueden establecer conexiones con el concepto de diversidad. Conservación de especies endémicas de Andalucía. Los seres vivos se clasifican en cinco reinos. Los virus tienen algunas características de los seres vivos. Las bacterias y los organismos unicelulares eucarióticos. Los hongos. Los reinos vegetal y animal y la obtención de nutrientes. Principales grupos taxonómicos. La especie humana. El estudio de la diversidad debe completarse con el fomento de cuidado y respeto por las formas de vida y especialmente por las especies en peligro de extinción. - Objetivos del Primer y Segundo Ciclo del Área de Ciencias de la Naturaleza OBJETIVOS DE CIENCIAS NATURALES PARA 1ş DE ESO. Conocer las principales propiedades de la materia y la Teoría Corpuscular. Diferenciar los distintos cuerpos celestes del Sistema Solar, así como sus características más importantes. Conocer el papel de la parte sólida, líquida y gaseosa de la Tierra. Valorar la importancia de la biodiversidad y adquirir hábitos de respeto, cuidado y defensa del medio natural. Conocer los grupos taxonómicos más importantes de los seres vivos y sus características más importantes. Desarrollar de modo eficaz el trabajo, participando de modo activo en las tareas encomendadas. Elaborar tablas, realizar interpretaciones numéricas u otros sistemas de interpretación de datos para facilitar su comprensión y análisis. Se valorará la actitud y el trabajo diario y continuo desarrollado a lo largo de todo el curso escolar del alumno/a. El alumno/a dispondrá de un cuaderno de clase donde realizará las actividades diarias, valorándose dicho trabajo .A lo largo de cada trimestre se realizará pruebas escritas y/u orales para comprobar los objetivos conseguidos. La evaluación será continua a lo largo del curso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1ş DE ESO BILINGUE Conocer las principales propiedades de la materia y disponer de criterios adecuados para identificar los tres estados de la materia. Manejar el lenguaje científico de la asignatura, utilizándolo con rigor y aplicarlo a los fenómenos naturales sencillos. Conocer la organización del sistema solar y las características y consecuencias principales de los movimientos de la Tierra. Conocer los materiales terrestres (sólidos, líquidos y gaseosos) y explicar algunos de los procesos que han intervenido en el modelado terrestre. Utilizar adecuadamente los criterios básicos que permiten diferenciar los grandes grupos de seres vivos. Diferenciar los modelos de organización animal y vegetal por la nutrición y por la forma en que se relacionan con el medio. Expresar correctamente los resultados de una medida, indicando la cantidad y unidad correspondiente. Ser capaz de elaborar o interpretar una tabla de datos o gráfica. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para abordar pequeńas investigaciones. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto de trabajo. Conocer las principales propiedades y estados de la materia y la teoría corpuscular Conocer y utilizar el Sistema Internacional de unidades de medidas y cambios de unidades. .Diferenciar los distintos cuerpos celestes del Sistema Solar, así como sus características más importantes. Conocer el papel de la parte sólida, líquida y gaseosa de la Tierra. Valorar la importancia de la biodiversidad y adquirir hábitos de respeto, cuidado y defensa del medio natural. Conocer los grupos taxonómicos más importantes de los seres vivos y sus características más importantes. Desarrollar de modo eficaz el trabajo, participando de modo activo en las tareas diarias encomendadas. Elaborar tablas, realizar interpretaciones numéricas u otros sistemas de interpretación de datos para facilitar su comprensión y análisis. Conocer la materia viva y sus distintos niveles de organización. Conocer el cuerpo humano y principales funciones. Se valorará la actitud y el trabajo diario y continuo desarrollado a lo largo de todo el curso escolar del alumno/a. El alumno/a dispondrá de un cuaderno de clase donde realizará las actividades diarias, valorándose dicho trabajo al final de cada trimestre. A lo largo de cada trimestre se realizará pruebas escritas y/u orales para comprobar los objetivos conseguidos. La evaluación será continua a lo largo del curso escolar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1ş DE ESO ESPAŃOL Manejar el lenguaje científico de la asignatura, utilizándolo con rigor y aplicarlo a los fenómenos naturales sencillos y en el laboratorio. Utilizar las distintas unidades del Sistema Internacional, cambios de unidades y cálculo de densidades. Expresar correctamente los resultados de una medida, indicando la cantidad y unidad correspondiente. Conocer las principales propiedades de la materia y disponer de criterios adecuados para identificar los tres estados de la materia. Conocer la organización del sistema solar y las características y consecuencias principales de los movimientos de la Tierra. Conocer los materiales terrestres (sólidos, líquidos y gaseosos) y explicar algunos de los procesos que han intervenido en el modelado terrestre. Utilizar adecuadamente los criterios básicos que permiten diferenciar los grandes grupos de seres vivos. Diferenciar los modelos de organización animal, vegetal y humano por la nutrición y por la forma de reproducción etc. Ser capaz de elaborar o interpretar una tabla de datos o gráfica. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para abordar pequeńas investigaciones. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto de trabajo. CONTENIDOS de 2ş de ESO: 1. Los cambios de posición en los sistemas materiales. Introducción al concepto de movimiento. Magnitudes necesarias para la descripción de movimientos sencillos. Estudio cualitativo y gráfico de movimientos sencillos. Masa y peso de los cuerpos. Las fuerzas producen deformaciones y cambios de velocidad. 2. Los sistemas materiales y la energía. Los sistemas materiales, una forma de describir la naturaleza: puntos de vista micro y macroscópico. La energía como propiedad de los sistemas materiales. Tipos de energía. Interpretación de cambios naturales sencillos a través de la energía. Las fuentes de energía renovable y no renovable. La Tierra como sistema material en continuo cambio. 3. La energía que percibimos. Transferencias de energía: el calor. Dilataciones: efecto de la temperatura sobre el volumen de los cuerpos. Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. Calor, temperatura y energía interna. Conductores y aislantes térmicos. La percepción del calor a través de la piel. Ondas y transferencia de energía: la luz y el sonido. La percepción de la luz: el ojo. La percepción del sonido: el oído. 4. La energía externa del planeta. Origen de la energía solar. Interacciones con la atmósfera. Circulación atmosférica. Filtro de la energía solar. Efecto invernadero. Últimas directrices internacionales. Interacciones con la hidrosfera. Regulador térmico. Corrientes, mareas y olas. La energía solar que llega a la superficie del planeta. Distribución irregular y relación con los agentes geológicos externos. 5. Agentes geológicos externos. Acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales de la superficie terrestre. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Formación de suelos. Desertización. Acción geológica del viento. Acción geológica de las aguas continentales y oceánicas, aguas salvaje, torrentes, ríos, aguas subterráneas, glaciares y mareas. Energías renovables derivadas de estos agentes. Eólica, hidráulica y mareomotriz entre otras. Formación y características de las rocas sedimentarias. Combustibles fósiles, recursos no renovables: el petróleo y sus deriva dos y el carbón. 6. La energía interna del planeta. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Movimientos corticales, terremotos y volcanes. Dinámica del relieve terrestre. Continentes y fondos oceánicos. La energía interna y el origen de las rocas magmáticas y metamórficas. 7. Las funciones de los seres vivos y el consumo de energía. Las funciones de los seres vivos y el consumo de materia y energía. Los seres vivos obtienen materia y energía a través de los alimentos. Las plantas los producen utilizando la luz solar. Los animales consumen los alimentos fabricados por las plantas. El uso de la materia y de la energía: crecimiento, mantenimiento y reproducción. La reproducción sexual y asexual. La reproducción en vegetales y en animales. Los seres vivos se relacionan con el medio ambiente, reciben información y elaboran respuestas ante los cambios. Las adaptaciones. 8. La materia y energía en los ecosistemas. En un ecosistema los seres vivos e inertes constituyen un sistema de elementos que se relacionan entre sí mediante un continuo intercambio y flujo de materia y energía entre dichos elementos y entre estos y el exterior. Las relaciones alimentarías se representan en cadenas y redes tróficas. Los seres vivos, según el papel que desempeńan en las cadenas y redes tróficas se clasifican en productores, consumidores y descomponedores. La biomasa como fuente de energía. Diferenciar los conceptos: Ecosistema, Ecosfera y Biosfera. OBJETIVOS DE CIENCIAS NATURALES PARA 2ş DE ESO. Comprender y utilizar mensajes científicos simples mediante el lenguaje oral o escrito con la máxima corrección. Entender los conceptos de materia y energía, transito de energía en la Tierra y la energía y los seres vivos Describir y conocer algunas cualidades sobre las fuerzas, la energía, y la presión. Analizar el movimiento de los cuerpos y la clasificación de los mismos, unidades, fórmulas etc. Conocer los principales aspectos de la luz y el sonido así como de los órganos del sentido de la vista y la audición en el ser humano Conocer las principales propiedades de la materia, la teoría corpuscular y las reacciones químicas. Conocer el papel del aire y del agua en la naturaleza. Entender la importancia y principales características de las tres funciones vitales en los seres vivos. Reconocer los procesos geológicos externos e internos y sus consecuencias. Conocer las características del tránsito de energía en los ecosistemas. Desarrollar de modo eficaz el trabajo, participando de modo activo en las tareas encomendadas. Elaborar tablas, realizar interpretaciones numéricas u otros sistemas de interpretación de datos para facilitar su comprensión y análisis. EVALUACIÓN: Se valorará la actitud y el trabajo diario y continuo desarrollado a lo largo de todo el curso escolar del alumno/a. El alumno/a dispondrá de un cuaderno de clase donde realizará las actividades diarias, valorándose dicho trabajo. A lo largo de cada trimestre se realizará pruebas escritas y/u orales por tema finalizado para comprobar los objetivos conseguidos. Y los trabajo individuales y en grupo durante el curso. La evaluación será continua a lo largo del curso escolar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Manejar el lenguaje científico de la asignatura, utilizándolo con rigor y aplicarlo a los fenómenos naturales sencillos, así como extraer información de documentos científicos. Conocer el concepto de energía y sus tipos. Aplicar el conocimiento de las fuerzas, movimiento y energía, presión y sus efectos a interpretar situaciones sencillas de la vida cotidiana. Explicar fenómenos sencillos referidos a la transmisión de la luz y el sonido. Describir la composición, la estructura de la atmósfera y fenómenos que tienen lugar en ella. Conocer la teoría atómica, las asociaciones de átomos y las principales propiedades de la materia y aplicarlas a las reacciones químicas Conocer los materiales terrestres (sólidos, líquidos y gaseosos) y explicar algunos de los procesos externos e internos que han intervenido en el relieve terrestre. Conocer los distintos tipos de rocas. Diferenciar los modelos de organización animal y vegetal por la nutrición y por la forma en que se relacionan con el medio etc. Clasificación de los seres vivos. Comprender la función de los órganos de los sentidos de la vista y el oído en el hombre y la importancia de las funciones comunes a todos los seres vivos. Conocer el tránsito de energía en los ecosistemas... Resolver problemas sencillos relacionados con la materia y expresar correctamente los resultados de una medida, indicando la cantidad y unidad correspondiente. Ser capaz de elaborar o interpretar una tabla de datos o gráfica. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para abordar pequeńas investigaciones. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto de trabajo. CONTENIDOS de 3ş de ESO: 1. Niveles de organización. El hombre es un organismo con diversos niveles de organización: células, tejidos, órganos y aparatos y sistemas. La célula, los orgánulos celulares básicos y sus funciones. Las células se especializan y asocian formando tejidos, órganos, aparatos y sistemas que desempeńan funciones cada vez más complejas 2. Salud y enfermedad. El funcionamiento del cuerpo varía entre el estado de salud y el de enfermedad. Nuestra salud está determinada por la biología humana, el medio ambiente, el estilo de vida y la atención sanitaria. Las enfermedades se deben a diferentes causas: enfermedades infecciosas y no infecciosas. Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas, remedios y prevención: el caso del SIDA. Enfermedades no infecciosas: causas, remedios y prevención. Los accidentes de tráfico. Enfermedades más importantes en Andalucía y su incidencia. Aprendemos a vivir saludablemente. Los medicamentos y su uso racional. El trasplante y las donaciones de órganos: implicaciones éticas y sociales. 3. Nutrición y alimentación. Los procesos de nutrición en el organismo. Organización y funcionamiento general de los aparatos digestivo, respiratorio, sistema circulatorio y aparato excretor: descripción básica y funciones que desempeńan los principales órganos de dichos aparatos y sistemas. Enfermedades asociadas con la alimentación: malnutrición, anorexia, bulimia y obesidad. Los hábitos alimenticios de la juventud y las dietas saludables y equilibradas: la dieta tradicional andaluza y mediterránea. Preparación, conservación y consumo de los alimentos. Aditivos, conservantes, fertilizantes y alimentos transgénicos. 4. Relación y coordinación. Los procesos de coordinación y autorregulación en el organismo. Organización y funcionamiento general del sistema nervioso, los receptores sensitivos, el aparato locomotor y el sistema endocrino: descripción básica y funciones que desempeńan los principales órganos de dichos aparatos y sistemas. Enfermedades asociadas más frecuentes. La enfermedad de Alzheimer. Factores que influyen en la salud mental de las personas... El consumo de drogas, tabaco y alcohol repercute negativamente en las personas y en la sociedad. El ruido y el estrés. 5. Reproducción y sexualidad. La función de reproducción y la sexualidad como forma de comunicación afectiva y opción personal. La convivencia y el respeto en las relaciones afectivo sexuales. El aparato reproductor, sus principales órganos y funciones. El funcionamiento del aparato reproductor. Cambios corporales en la adolescencia. El ciclo menstrual y el ciclo ovárico. Fecundación, embarazo y parto. Los métodos anticonceptivos. Nuevas técnicas de reproducción y su valoración ética y social. Hábitos saludables de higiene sexual. Las enfermedades de transmisión sexual. 6. Los minerales. Podemos identificar y clasificar los minerales según sus propiedades físico-químicas y su composición. Las propiedades de la materia mineral dependen de su orden interno: conceptos de materia amorfa, materia cristalina y cristal. Formación de minerales y cristalización. La utilidad y las aplicaciones de los minerales en la industria y en la vida cotidiana. 7. Las rocas. Las rocas se clasifican atendiendo a su génesis y se pueden reconocer y diferenciar por su composición, su textura y su disposición en los afloramientos. Rocas sedimentarias, rocas magmáticas y rocas metamórficas: mecanismos de formación, características, localización, clasificación y ejemplos. El interés económico de las explotaciones de minerales y rocas. Problemas medioambientales derivados de la explotación de los minerales y de las rocas. Principales yacimientos en Andalucía. OBJETIVOS DE CIENCIAS NATURALES PARA EL CURSO DE 3ş DE ESO. Comprender y utilizar mensajes científicos mediante el lenguaje oral o escrito con la máxima corrección. Manejar los conceptos básicos de biología para analizar los fenómenos naturales que afectan a los seres humanos. Conocer los principales aspectos del funcionamiento del cuerpo humano. Aplicar estrategias adecuadas para la identificación y resolución de problemas sanitarios, así como al análisis de resultados. Conocer las dietas más sanas y más saludables para el cuerpo humano. Entender la importancia del funcionamiento de los aparatos sexuales. Comprender la importancia de los sistemas de regulación nerviosa y hormonal. Valorar la importancia de sistema inmunitario para el mantenimiento de un buen estado de salud. Reconocer las propiedades físicas y químicas básicas de los minerales para poder determinarlos. Entender el ciclo de las rocas para su ordenación en los diferentes grupos EVALUACIÓN: Se valorará la actitud y el trabajo diario y continuo desarrollado a lo largo de todo el curso escolar. El alumno dispondrá de un cuaderno de clase donde realizará las actividades diarias de clase, calificándose las respuestas. A lo largo de cada trimestre se realizarán dos pruebas escritas, como mínimo, para comprobar los objetivos conseguidos. La nota final se obtendrá de la suma de los tres trimestres siendo necesario para aprobar la asignatura, en Junio obtener 15 puntos como mínimo. La evaluación será continua a lo largo del curso escolar. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3ş DE ESO. SON: Manejar el lenguaje científico de la asignatura de biología-geología, utilizándolo con rigor y aplicarlo al funcionamiento correcto del cuerpo humano. Explicar los procesos que le ocurren a los diferentes nutrientes que entran en el organismo y su utilización por las células del cuerpo humano. Establecer las diferencias entre sexualidad y reproducción, aplicando la información sobre los aparatos reproductores para entender los diferentes métodos anticonceptivos. Comprender la función coordinadora y equilibradora del sistema nervioso-hormonal. Relacionar la importancia del sistema inmunitario con las enfermedades infecciosas y el mantenimiento de la salud corporal. Saber determinar ejemplares de rocas y de minerales con claves simples de identificación. CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PARA EL CURSO DE 4ş DE ESO. 1. El modelado del relieve terrestre. El relieve como interacción de procesos geológicos externos e internos. Agentes y procesos geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Factores que condicionan el modelado externo del relieve: dinámicos, litológicos, estructurales, climáticos y antrópicos. Estudio de casos: el modelado del litoral, el modelado kárstico, la incidencia de la actividad humana en el relieve. Los sistemas morfoclimáticos y su clasificación. Los sistemas morfoclimáticos de zonas templadas y de zonas desérticas. La representación del relieve: los mapas topográficos. 2. Los procesos geológicos internos y la génesis del relieve terrestre. El calor interno de la Tierra y los fenómenos geológicos internos. El vulcanismo terrestre y los terremotos. Distribución geográfica de volcanes y terremotos. Deformaciones de la corteza terrestre: estructuras tectónicas (pliegues, fallas y mantos de corrimiento), cordilleras, dorsales oceánicas y fosas oceánicas. De la deriva continental a la tectónica de placas: hipótesis y evidencias. Las placas litosféricas y su dinámica: bordes de placa. La expansión de los fondos oceánicos. El plano de Benioff y la subducción. La formación de cordilleras. La actividad del planeta genera riesgos geológicos. 3. La historia de la Tierra. La edad de la Tierra y la escala geológica del tiempo. La reconstrucción de la historia de la Tierra: principios y métodos de estudio. La información proporcionada por los fósiles y las rocas. Las eras geológicas. 4. Genética. Caracteres hereditarios y no hereditarios: herencia, variabilidad y ambiente. Herencia mendeliana. El material hereditario: los cromosomas y el cariotipo celular. El ciclo biológico, la reproducción celular y la transmisión de caracteres hereditarios: mitosis y meiosis. Aproximación al concepto de gen: el ADN y su capacidad para almacenar información. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Aspectos preventivos: diagnóstico prenatal. La ingeniería genética y sus aplicaciones más importantes. El estudio del genoma humano: implicaciones éticas y sociales. Debate sobre las aplicaciones negativas de los avances científicos: la eugenesia y el racismo. 5. Los cambios en los seres vivos. Evolución. Concepto de especie y de población. Modelos para interpretar la diversidad de los seres vivos: fijismo y evolucionismo. La revolución científica y cultural de las aportaciones de Lamarck y Darwin. La teoría sintética de la evolución. Pruebas y mecanismos evolutivos. El origen de la vida: principales teorías. 6. Los ecosistemas y su dinámica. Los seres vivos y el medio se relacionan: concepto de ecosistema. Identificación de elementos y factores en los ecosistemas. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Ejemplos de adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios. En los ecosistemas la materia se cicla y la energía fluye. Principales ciclos biogeoquímicos. Los ecosistemas cambian de forma natural con el tiempo: sucesiones y equilibrio ecológico. 7. El medio ambiente y la acción humana. El uso tradicional y actual de los recursos naturales. La actividad humana provoca cada vez un mayor impacto sobre el medio ambiente. Estudio de los principales problemas medioambientales a escala local, regional y global. Conservación frente a desarrollo: el concepto de desarrollo sostenible. La situación del medio ambiente en Andalucía y en nuestra localidad. Cómo podemos actuar desde casa, desde la escuela y desde la comunidad para colaborar en la protección y mejora del medio ambiente. OBJETIVOS de 4ş de ESO: Elaborar y utilizar mensajes científicos mediante el lenguaje oral o escrito con la máxima corrección. Aplicar el método científico a la interpretación de gráficos y tablas de resultados. Manejar los conceptos básicos de biología y geología para analizar los fenómenos naturales que afectan a la naturaleza. .Identificar los distintos formas de modelados terrestres relacionados con los climas. Conocer qué son y cómo se originan los volcanes y los terremotos. Comprender la teoría de la Tectónica de Placas y su relación la mayoría de los fenómenos geológicos. Valorar la teoría de la Evolución como teoría integradora de los organismos vivos actuales y pasados. Relacionar estructura y función de los componentes celulares y conocer los tipos de división celular. Reconocer el funcionamiento de los ecosistemas relacionado los componentes bióticos y abióticos. EVALUACIÓN: Se valorará la actitud y el trabajo diario y continuo desarrollado a lo largo de todo el curso escolar. El alumno dispondrá de un cuaderno de clase donde realizará las actividades diarias de clase, calificándose las respuestas. A lo largo de cada trimestre se realizarán dos pruebas escritas, como mínimo, para comprobar los objetivos conseguidos. La nota final se obtendrá de la suma de los tres trimestres siendo necesario para aprobar la asignatura, en junio, obtener 15 puntos como mínimo. La evaluación será continua a lo largo del curso. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4ş DE ESO.: Describir los climas y su relación con el relieve. Reconocer el carácter histórico de la geología, estableciendo una relación entre la estructura de la tierra, su origen y evolución. Explicar la importancia, el origen y la evolución de los seres vivos. Conocer los mecanismos de la transmisión de los caracteres hereditarios y resolver problemas relacionados con la herencia. Conocer las relaciones existentes en los ecosistemas, su funcionamiento y su dinámica. Manejar el lenguaje científico de la asignatura de biología y geología, utilizándolo con rigor y aplicarlo al funcionamiento de la naturaleza. CONTENIDO Y OBJETIVOS de Biología y Geología de 1ş de Bachillerato. Tema 1. La naturaleza básica de la vida .Características diferenciales de los seres vivos .La unidad química de los seres vivos. El agua y las sales minerales. Glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Tema 2 La Organización celular de los seres vivos. La teoría celular. La célula como unidad estructural y funcional. Las células intercambian materia y energía con el medio. Las bacterias y los virus. Tema 3 La Organización pluricelular. La diversidad de los organismos unicelulares y pluricelulares. Tejidos animales y vegetales. Tema 4 La perpetuación de la vida. Los ciclo biológicos. La reproducción asexual, la meiosis y la reproducción sexual en animales y plantas. Tema 5 Las bases estructurales de la herencia. El material genético. El Mendelismo Tema 6 La obtención del alimento en los vegetales. La nutrición vegetal. La savia. La fotosíntesis. Tema 7 El procesamiento de los alimentos en los animales. La nutrición animal. Modelos de aparatos digestivos. La digestión en los vertebrados. Transporte de nutrientes y modelos de aparatos circulatorios. Tema 8 La utilización del alimento por los animales. La respiración en los animales. Tipos. La excreción en vertebrados e invertebrados. Tema 9 La regulación del funcionamiento del organismo. Control nervioso y hormonal. Componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. El sistema hormonal en animales y vegetales. Tema 10 El interior terrestre. Seísmos y ondas sísmicas. Capas de la Tierra. Tema 11 Dinámica y manifestaciones litosférica. Perspectiva general de la Tectónica de Placa. Elementos de la Tectónica. Formación de cordilleras. Ciclo de Wilson. EVALUACIÓN: La evaluación de los alumnos se llevará a cabo a lo largo del curso mediante la realización de exámenes escritos, de los cuales se realizarán al menos dos por trimestre. Igualmente se valorará el trabajo diario del alumno en clase, en el laboratorio y en cuantas actividades se realicen durante el curso. Por último, pero no menos importante, se tendrá en cuenta la actitud del alumno respecto al desarrollo de la asignatura. La evaluación será continua a lo largo del curso escolar. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Son los que se desprenden de los temas seńalados anteriormente y que pueden resumirse en los siguientes objetivos: 1.Conocer el vocabulario relacionado con la materia, utilizándolo con rigor en la expresión de mensajes científicos. 2.Comprender el papel de la Ciencia y la Tecnología en el mundo moderno y sus implicaciones para la vida humana. 3.- Entender la composición química básica de los seres vivos, así como su metabolismo característico. 4.Analizar los procesos básicos implicados en la nutrición, relación y reproducción de los seres vivos y especialmente en el ser humano. 5. Descubrir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios y resolver problemas relacionados con la herencia. 6. Comprender el papel del sexo en la reproducción y en la evolución de los seres vivos. 7. Comprender la relación entre los sistemas terrestres: atmósfera, litosfera, hidrosfera y biosfera. 8. Explicar el origen y evolución de los seres vivos. 9. Reconocer a la Geología como disciplina científica de carácter histórico relacionado con la estructura actual del Planeta y con su origen y evolución. BIOLOGÍA 2ş de Bachillerato. INTRODUCCIÓN El conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado en las últimas décadas a gran ritmo, de manera que las fronteras de la investigación en la Biología actual se han ido desplazando aceleradamente. Así, del conocimiento de los seres vivos como organismos (su modo de vida, dónde se encuentran, cómo se relacionan y cómo se reproducen) se ha pasado a la comprensión de los niveles celulares y moleculares, lo que ha permitido interpretar las características de los fenómenos vitales en términos de las sustancias que los componen. De ahí el desarrollo de nuevas ramas como Biología y Fisiología celular, Bioquímica, Genética molecular, etc. Que utilizan, a su vez, nuevas técnicas de investigación microscópicas, ultramicroscópicas, físicas y químicas. El papel formativo de la Biología en el Bachillerato se asienta sobre la adquisición de conocimientos de una triple índole. Por una parte, aquellos que pretenden ampliar y profundizar los aprendizajes sobre los procesos básicos que rigen el mundo vivo, para lo cual se deben poseer algunos conocimientos de estructura y funcionamiento celular, subcelular y molecular. Por otra, los aprendizajes y experiencias que procuran desarrollar una actitud investigadora basada en el análisis y la práctica de las técnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos científicos, considerando las diferentes teorías y modelos presentes en su desarrollo. Y, finalmente, esta materia debe aportar criterios que ayuden a valorar las implicaciones sociales o personales, éticas o económicas, de las nuevas aportaciones de la Biología y conocer sus principales aplicaciones. El currículo que aquí se expone recoge todos esos contenidos que hacen de la Biología un campo de actividad más de los que abordan hombres y mujeres, actividad sometida a continua revisión, con grandes posibilidades de aplicación y en directa relación con la vida cotidiana. En definitiva, se pretende hacer de la Biología una materia que contribuya a formar ciudadanos críticos, con capacidad para valorar las diferentes informaciones y tomar posturas fundadas y decisiones al respecto, al tiempo que se acentúa su carácter orientador y preparatorio para cursar estudios superiores. Esta materia se centra especialmente en el nivel celular, buscando la explicación científica de los fenómenos biológicos en términos más bioquímicos o biofísicos, pero sin olvidar un punto de vista globalizador acerca de los sistemas vivos, constituidos por partes interrelacionadas y con numerosas características globales en su funcionamiento. Es la combinación de estos dos puntos de vista, analítica y global, la que permitirá comprender las bases de los distintos fenómenos estudiados y valorar su significado biológico. OBJETIVOS 1. Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeńan en su desarrollo. 2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando conocimientos biológicos relevantes. 3. Utilizar con autonomía las estrategias propias de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseńos experimentales, etc.), así como los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeńas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida. 5. Valorar las informaciones provenientes de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biología, así como la utilización de la misma para la prevención de enfermedades y drogodependencias. 6. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico, sin dogmas ni verdades absolutas, y mostrar una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. 7. Identificar, seleccionar y exponer las estructuras y funciones fundamentales de la célula así como su papel en los procesos de herencia y de defensa de los seres vivos. 8. Utilizar el lenguaje y el razonamiento científico adecuados a la Biología y su conocimiento sobre la célula, en la valoración de aplicaciones industriales, sanitarias y medioambientales. CONTENIDOS Los contenidos de la Biología incluyen tanto los conceptuales como aquellos referidos a destrezas, procedimientos y actitudes. Se superan así ideas reduccionistas que consideran contenidos sólo los de tipo conceptual o aquellas que centran su actividad en el conocimiento de los procedimientos utilizados por las ciencias. Considerando que la estructura principal de la Biología está constituida por teorías y conceptos que configuran esquemas interpretativos de los seres vivos, se ha tomado como organizador del currículo aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos. Existen, sin embargo, un conjunto de contenidos referidos a procedimientos y actitudes, comunes a todas las ciencias en unos casos y específicos de la Biología en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que suponen una aproximación al trabajo científico y a las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad. Deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contrastación de hipótesis, el diseńo de estrategias de comprobación, la precisión en el uso de instrumentos, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos. Así como las actitudes propias de la ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de comprobación, de rigor y de precisión y los hábitos de trabajo e indagación intelectual. Los contenidos se presentan estructurados en núcleos temáticos. Se han establecido considerando más la claridad expositiva y la lógica interna de la materia que el modo más adecuado para su tratamiento en el aula. Dicha adecuación a la realidad específica del centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo educativo, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organización, secuenciación y concreción de los contenidos. 1. La célula y la base físico-química de la vida - El nivel de organización celular. - Componentes moleculares de la célula: tipos, estructura, propiedades y papel que desempeńan. Exploración experimental de algunas características que permiten su identificación. - Estudio de los diferentes estados físicos en que se encuentran los componentes moleculares de la célula, especialmente las dispersiones 2. Fisiología celular - Estudio de las funciones celulares. Aspectos básicos del ciclo celular. - División celular por mitosis. Diferencias entre células animales y vegetales. - Papel de las membranas en los intercambios celulares: permeabilidad selectiva. - Introducción al metabolismo. Catabolismo y anabolismo. Aspectos fundamentales de las reacciones metabólicas. Función del ATP y de las enzimas. - La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aerobia y anaerobia. Estructuras celulares implicadas en el proceso. - La fotosíntesis como proceso de aprovechamiento energético y de síntesis de macromoléculas. Estructuras celulares en las que se produce. Importancia de la fotosíntesis en la composición actual de la atmósfera. - La quimiosíntesis. 3. La base de la herencia. Genética molecular - Leyes naturales que explican la transmisión de los caracteres hereditarios. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. Teoría cromosómica de la herencia. - Células germinales y fecundación. Meiosis: fases y significado biológico. - El DNA como portador de la información genética. Desarrollo histórico del descubrimiento de su función. Características e importancia del código genético. Concepto de gen. Procesos responsables de la transmisión y variación del DNA. - Alteraciones de la información genética: consecuencias e implicaciones en la adaptación y evolución de las especies. - Importancia de la genética en medicina y en la mejora de recursos. La investigación actual sobre el genoma humano. Repercusión social y valoración ética de la manipulación genética. 4. Microbiología y biotecnología - Los microorganismos: heterogeneidad taxonómica. Sus formas de vida. Relación de éstas con su intervención beneficiosa, inocua, o perjudicial para los seres humanos y otros seres vivos. - Los virus: frontera entre lo inerte y lo vivo. - Utilización de los microorganismos en los procesos industriales. Su importancia en la alteración de los alimentos. Utilización y manipulación en distintos ámbitos: importancia social y económica. 5. Inmunología - Concepto de inmunidad. La defensa del organismo frente a los cuerpos extrańos. Concepto de antígeno. - Inmunidad celular e inmunidad humoral. Clases de células implicadas. Estructura, tipos y función de los anticuerpos. - Procesos de intervención del sistema inmune. Inmunidad natural y adquirida. - Concepto de enfermedad auto inmune. Fenómenos de hipersensibilidad: alergias. El SIDA: síntomas y prevención. - La importancia industrial de la fabricación de sueros y vacunas. Reflexión ética sobre la donación de órganos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseńanza puestas en juego. 1. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, o de una célula procariótica -tanto al microscopio óptico como al electrónico-, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeńan. 2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo sus unidades constituyentes. 3. Enumerar las razones por las cuales el agua y los iones son fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia. 4. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y el citoplasma. 5. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos. 6. Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida. 7. Aplicar los procesos de transmisión de los caracteres hereditarios, según las hipótesis mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación y resolución de problemas relacionados con la herencia. 8. Explicar el papel del DNA como portador de la información genética y la naturaleza del código genético, relacionando las mutaciones con alteraciones en la información genética y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas. 9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones ideológicas, sociales y económicas. 10. Determinar las características que definen a los microorganismos, valorando su importancia medioambiental, su aplicación biotecnológica y el poder patógeno que pueden tener en los seres vivos. 11. Analizar los procesos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un antígeno, deduciendo cómo se pueden reforzar o estimular las defensas naturales. 12. Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico. CONTENIDOS DE CIENCIAS NATURALES PARA EL CURSO DE 1ş DE LA ESA. NOCTURNO. . Niveles de organización. El hombre es un organismo con diversos niveles de organización: células, tejidos, órganos y aparatos y sistemas. La célula, los orgánulos celulares básicos y sus funciones. Las células se especializan y asocian formando tejidos, órganos, aparatos y sistemas que desempeńan funciones cada vez más complejas Agentes geológicos externos. Acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales de la superficie terrestre. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Formación de suelos. Desertización. Acción geológica del viento. Acción geológica de las aguas continentales y oceánicas, aguas salvaje, torrentes, ríos, aguas subterráneas, glaciares y mareas. Energías renovables derivadas de estos agentes. Eólica, hidráulica y mareomotriz entre otras. Formación y características de las rocas sedimentarias. Combustibles fósiles, recursos no renovables: el petróleo y sus deriva dos y el carbón. La energía interna del planeta. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Movimientos corticales, terremotos y volcanes. Dinámica del relieve terrestre. Continentes y fondos oceánicos. La energía interna y el origen de las rocas magmáticas y metamórficas. La materia y energía en los ecosistemas. En un ecosistema los seres vivos e inertes constituyen un sistema de elementos que se relacionan entre sí mediante un continuo intercambio y flujo de materia y energía entre dichos elementos y entre estos y el exterior. Las relaciones alimentarias se representan en cadenas y redes tróficas. Los seres vivos, según el papel que desempeńan en las cadenas y redes tróficas se clasifican en productores, consumidores y descomponedores. La biomasa como fuente de energía. Diferenciar los conceptos: Ecosistema, Ecosfera y Biosfera. Los cambios en los seres vivos. Evolución. Concepto de especie y de población. Modelos para interpretar la diversidad de los seres vivos: fijismo y evolucionismo. La revolución científica y cultural de las aportaciones de Lamarck y Darwin. La teoría sintética de la evolución. Pruebas y mecanismos evolutivos. El origen de la vida: principales teorías OBJETIVOS DE 1ş DE ESA: Elaborar y utilizar mensajes científicos mediante el lenguaje oral o escrito con la máxima corrección. Aplicar el método científico a la interpretación de gráficos y tablas de resultados. Manejar los conceptos básicos de biología y geología para analizar los fenómenos naturales que afectan a la naturaleza. Relacionar estructura y función de los componentes celulares y conocer los tipos celulares y su metabolismo. Conocer qué son y cómo se originan los volcanes y sus productos dentro del ciclo de las rocas. Comprender la teoría de la Tectónica de Placas y su relación la mayoría de los fenómenos geológicos. Identificar las distintas formas de modelados terrestres relacionados con los climas. Reconocer el funcionamiento de los ecosistemas relacionado los componentes bióticos y abióticos. - Valorar la teoría de la Evolución como teoría integradora de los organismos vivos actuales y Pasados. EVALUACIÓN: Se valorará la asistencia, la actitud y el trabajo diario y continuo desarrollado a lo largo de todo el curso escolar. El alumno dispondrá de un cuaderno de clase donde realizará las actividades diarias de clase, calificándose las respuestas. A lo largo de cada trimestre se realizarán dos pruebas escritas, como mínimo, para comprobar los objetivos conseguidos. La nota final se obtendrá de la suma de los tres trimestres siendo necesario para aprobar la asignatura, en junio, obtener 15 puntos como mínimo. La evaluación será continua a lo largo del curso escolar. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1ş DE LA ESA.: Manejar el lenguaje científico de la asignatura de biología y geología, utilizándolo con rigor y aplicarlo al funcionamiento de la naturaleza. Reconocer el carácter histórico de la geología, estableciendo una relación entre la estructura de la tierra, su origen y evolución. Comprender los climas y su relación íntima con el relieve. Conocer las relaciones existentes en los ecosistemas, su funcionamiento y su dinámica. Explicar la importancia, el origen y la evolución de los seres vivos. CONTENIDOS DE CIENCIAS NATURALES DE 2ş DE LA ESA. NOCTURNO. Conocer la unidad química de lo seres vivos. Identificar la célula y los orgánulos celulares. Comprender las funciones de nutrición. Relacionar alimentación y salud. Distinguir las funciones de relación. Entender las funciones de reproducción. OBJETIVOS DE 2ş DE ESA Comprender y utilizar mensajes científicos mediante el lenguaje oral o escrito con la máxima corrección. Manejar los conceptos básicos de biología para analizar los fenómenos naturales que afectan a los seres humanos. Conocer los principales aspectos del funcionamiento del cuerpo humano. Aplicar estrategias adecuadas para la identificación y resolución de problemas sanitarios, así como al análisis de resultados. Conocer las dietas más sanas y más saludables para el cuerpo humano. Entender la importancia del funcionamiento de los aparatos sexuales. Comprender la importancia de los sistemas de regulación nerviosa y hormonal. Valorar la importancia de sistema inmunitario para el mantenimiento de un buen estado de salud. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La evaluación se llevará a lo largo del curso escolar con la realización de dos pruebas escritas como mínimo en cada trimestre, igualmente se valorará la asistencia y el trabajo diario desarrollado en clase, en el laboratorio y en otro tipo de actividades prácticas. La consecución de los objetivos propuestos. El conocimiento de los contenidos relacionados con los mismos. La evaluación será continua a lo largo del curso escolar. ALUMNOS PENDIENTES CON MATERIA DE CIENCIAS NATURALES DE CURSOS ANTERIORES. Recuperación de los alumnos/as con las materias de: Ciencias Naturales y Biología-Geología pendientes de este Instituto: - Alumnado de 2ş de ESO con Ciencias Naturales de 1ş de ESO suspensa: Deben realizar UNA prueba escrita extraordinaria en el mes de Noviembre o de Mayo, de dicha materia En el caso de no superar dicho examen y si aprueban en Junio o en Septiembre la asignatura de Ciencias Naturales de 2ş de ESO, se le considerará recuperada la de 1ş de ESO. - Alumnado de 3ş de ESO con Ciencias Naturales de 2ş de ESO suspensa: Deben realizar UNA prueba escrita extraordinaria en el mes de Noviembre o de Mayo. En el caso de no superar dicho examen y si aprueban en Junio o en Septiembre la asignatura de Ciencias Naturales de 3ş de ESO, se le considerará recuperada la de 2ş de ESO. - Alumnado de 4ş de ESO con Ciencias Naturales de 3ş de ESO suspensa: Deben realizar UNA prueba escrita extraordinaria en el mes de Noviembre o de Mayo. En el caso de no superar dicho examen y si aprueban en Junio o en Septiembre la asignatura de Ciencias Naturales de 4ş de ESO, se le considerará recuperada la de 3ş de ESO. - Alumnado de 2ş de Bachillerato DIURNO-NOCTURNO que tengan pendiente la Biología-Geología de 1ş de Bachillerato: Deben realizar UNA prueba escrita extraordinaria en el mes de Noviembre o de Mayo para superar dicha materia. - Los Temas Transversales: La Ley define unas enseńanzas que deben estar presentes a través de varias áreas. Tales son: Educación para la salud Educación sexual Educación ambiental Educación para la igualdad entre los sexos Educación del consumidor Educación vial Estas enseńanzas transversales no implican la introducción de nuevos contenidos distintos de los que aparecen en las distintas áreas, sino que sus contenidos aparecen ordenados alrededor de otro eje educativo. Sus contenidos son fruto de una demanda social que pide que se trate en el Sistema Educativo. Además, se trata de temas muy relacionados entre sí, entre los que destacan, al margen de los contenidos conceptuales y procedí mentales, los actitudinales. Por lo tanto, su desarrollo es importante para el desarrollo del alumnado. Los temas que se han mencionado son los que por su relación con la BiologíaGeología han sido seleccionados. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El Departamento de Ciencias Naturales del I.E.S Gustavo A. Bécquer realiza las siguientes actividades extraescolares todos los ańos: - Para 4 ş de ESO una visita, al Pabellón de la Energía, en la CARTUJA de Sevilla, conociendo los recursos naturales y energéticos y las consecuencias de su utilización. - Para 1ş de Bachillerato una visita al Parque Urbano de los Príncipes, próximo al Instituto, para desarrollar las prácticas de Botánicas y conocer la importancia de las especies que existen. - Una visita a la Estación de Aguas Residuales, EDAR, de Tablada, Sevilla, para analizar la problemática del agua como recurso natural. Charla sobre la Selectividad y las Carreras Universidad para los alumnos de Ciencias de la Salud. - Si durante el calendario escolar, en la ciudad de Sevilla o alrededores, se celebraran exposiciones o conferencias de interés científico que resultaran idóneas para los alumnos, se realizaría la asistencia con los alumnos del nivel del curso más adecuado. Estas actividades deben sufragarse con la aportación económica del Centro Escolar, el AMPA y los propios alumnos que participan. Muchas de estas Actividades son previa cita del espacio a visitar y no se pueden temporalizar. Siendo el primer y segundo trimestre el más idóneo para realizarlas. DEPARTAMENTO DE DIBUJO PROYECTO CURRICULAREDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUALESO Enero 2.006 Índice Página. 1.- Presentación 3 2.- Principios Didácticos en el área de E.P.V. ...........4 2.1.- Objetivos del proceso didáctico de la materia. 2.2.- Organización del trabajo. 3.- Objetivos generales de la etapa. 7 3.1.- Objetivos de área. 3.2.- Objetivos del primer ciclo. 3.3.- Objetivos del segundo ciclo. 4.- Evaluaciones 11 4.1.- Evaluación en la etapa de la ESO. 4.2.- Criterios de evaluación en el primer ciclo. 4.3.- Criterios de evaluación en el 3ş de ESO. 4.4.- Criterios de evaluación en el 4ş de ESO. 5.- Criterios de evaluación del Departamento. 15 6.- Alumnos pendientes 16 6.1.- Alumnos de 2ş y 3ş de ESO. 6.2.- Alumnos de 4ş de ESO. 7.- Medios y Recursos Didácticos 18 8.- Actividades extraescolares 19 9.- Adaptaciones curriculares 20 9.1.- Adaptaciones no significativas. 9.2.- Adaptaciones significativas. 10.-Adaptaciones curriculares del primer ciclo. 22 10.1.- Objetivos de área. 10.2.- Contenidos. 10.2.1.- Conceptuales. 10.2.2.- Procedimentales. 10.2.3.- Actitudinales. 10.3.- Evaluación. 10.4.- Actividades. 10.5.- Metodología. 10.6.- Recursos y materiales. 11.- Temas transversales 27 12.- Programaciones de la E.P.V. 28 12.1.- Contenidos 1ş de ESO. 28 12.2.- Contenidos 2ş de ESO. 32 12.3.- Contenidos 3ş de ESO. 34 12.4.- Contenidos 4ş de ESO. 38 1.- PRESENTACIÓN. Elaborar el presente Proyecto Curricular, ha sido una de las tareas más decisivas y laboriosas de los componentes de este departamento. El éxito del proceso de enseńanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensúe de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa de la ESO. En sus diversos aspectos: Contenidos. Secuenciación. Capacidades finales de los alumnos. Metodología. Medios. Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la Diversidad del alumnado, las líneas maestras en la Orientación y Objetivos, el tratamiento de los temas trasversales y la explicación de los criterios de evaluación, configuran el presente Proyecto Curricular de este Departamento. Este trabajo se convierte así en una carta de navegación, un instrumento practico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación de los grupos y asignatura que están encomendadas en este Departamento, así como las correcciones generales que pueden plantearse y los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha. Fado. Vicente Rodríguez Gala Fado. Javier Buzón Fernández Jefe del Departamento 2.- PRICIPIOS DIDÁCTICOS EN EL AREA DE LA E.P.V. Los lenguajes visuales desempeńan un papel relevante en la sociedad actual. Las numerosas muestras de imágenes impresas, de diseńo y, sobre todo, las transmitidas por los medios de comunicación de masas ponen en contacto este área con la realidad cotidiana. Gran parte de los estímulos sensoriales que actúan sobre el desarrollo del individuo son de carácter visual o táctil. El área de Plástica y Visual debe provocar una reflexión crítica sobre estos estímulos para conseguir una correcta asimililación de los mismos. La Educación Plástica y Visual persigue una formación integral de los alumnos en la que se aspira a que estos completen la Enseńanza Obligatoria Secundaria habiendo adquirido, entre otras cosas, un cierto sentido crítico del entorno en el que habitan. El diseńo de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del proceso de enseńanza-aprendizaje. Es necesario, para facilitar el proceso, diseńar actividades que puedan cumplir una función de diagnostico, de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos. Permitir que el alumno aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de aprendizaje. Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento especifico a la diversidad de los alumnos. Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno. Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superación de sus conocimientos previos. Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada. Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo. Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean motivadores para los alumnos. Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios de las actividades plásticas, y promover su uso adecuado. 2.1.- OBJETIVOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA MATERIA. El objetivo primordial es lograr que los alumnos descubran la importancia del lenguaje visual como medio de comunicación en la sociedad actual, descubran las cualidades estéticas, plásticas y funcionales del entorno natural y aprecien el hecho artístico como disfrute estético y como parte fundamental del patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su conservación y mejora, en especial en el respeto de las obras artísticas. 2.2.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO. El trabajo con los alumnos se estructura en dos fases sucesivas: Teoría. Información. Se trata de sistematizar y facilitar el trabajo individual y en grupo para que su organización no reste tiempo ni efectividad a cada sesión de clase. El planteamiento, los contenidos, las imágenes y las actividades tienen como referencia preferente el mundo actual y su faceta visual y tecnológica. Se organizan los contenidos de modo que se comience por los de carácter mas concreto, para después ir enlazando con otros de mayor complejidad. Se intenta en todo momento conectar con los intereses e inquietudes de los alumnos, proporcionándoles de forma activa la finalidad de los aprendizajes. Los temas más complejos se estudian en varios cursos siguiendo una graduación en el nivel de dificultad, de manera que en los primeros cursos se introducen de manera simple, mientras que en los últimos se llega a una especialización. La operatividad en un criterio fundamental que se basa en la idea de imagen como código comunicativo: Saber leer imágenes Comunicar con las mismas. Los contenidos se estructuran en tres bloques fundamentales, que aparecen a lo largo de los cuatro cursos: Elementos de los lenguajes visuales. Análisis de la forma. Representación del volumen. Practicas. La segunda parte se centra en la práctica de ejercicios. Se propone una variada gama de actividades para que, según el criterio del profesor, cada alumno realice las que resulten más adecuadas a su nivel. Se singularizan los ejercicios que se consideran alcanzables por la mayoría de los alumnos y que condensan los objetivos de la unidad. Los ejercicios suelen dividirse en dos clases: Individuales y en grupo. Se dan indicaciones para promover la creatividad del alumno y la búsqueda por su parte de nuevas actividades. Para que le alumno interiorice la técnica de ejecución de los ejercicios, se emplean dibujos resueltos, propuestas de dibujos y descripciones o explicaciones. 3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad, autonomía y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales para facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático. Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo cultural y patrimonio histórico artístico. Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar común del entorno social. Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los avances científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseńanza y aprendizaje. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de Espańa, atendiendo a su diversidad pluricultural y plurilingüe. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y valorar los hábitos de higiene y alimentación para mejorar la calidad de vida. 3.1.- OBJETIVOS DE AREA. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales. Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y métodos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirircriterios. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes deflexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases. 3.2.- OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO. Comprender los elementos básicos que intervienen en el proceso de comunicación visual. Conocer, identificar y utilizar expresivamente los elementos visuales básicos. Aplicar los fundamentos del Dibujo Técnico en el trazado de formas planas sencillas. Conocer el concepto de forma y los factores que hacen posible su correcta percepción. Identificar las diferentes relaciones posibles entre formas y la capacidad expresiva de cada una de ellas. Reconocer las distintos Sistemas de Representación y aplicar estos conocimientos en ejercicios de compresión espacial. Elaborar información completa y coherente a partir de las imágenes artísticas y de los estímulos visuales del entorno. Ampliar los conocimientos y el vocabulario relativos a los instrumentos y tranzados técnicos, y a técnicas plásticas de color y texturas. Relacionar los conocimientos aprendidos con contenidos de otras áreas. 3.3.- OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO. Valorar e interpretar los diferentas lenguajes visuales que se producen actualmente, adoptando una actitud analítica y con capacidad critica ante ellos. Emplear adecuadamente los elementos configurativos de la línea y textura en las composiciones plásticas. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la utilización consciente del color. Valorar el estudio de la naturaleza y sus leyes como fuente de conocimiento practico. Proyectar y organizar un proceso creativo, individualmente o en grupo, analizando cada una de las fases y materiales necesarios de la realización y evaluando el resultado final. Reconocer construcciones geométricas en el entorno y analizar su trazado con los conocimientos necesarios para reproducirlos. Utilizar correctamente los Sistemas de Representación para describir formas tridimensionales. Conocer diferentes técnicas y soportes plásticos y experimentar con su aplicación practica. 4.- EVALUACIONES. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseńanza y de la práctica docente, y análisis de la propia programación. 4.1.- EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE LA ESO. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades; - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. En calificación tanto de las evaluaciones por separado como la calificación final se tendrá en cuenta los siguientes conceptos: Contenidos procedí mentales. Los trabajos realizados en clase Contenidos actitudinales. La observación directa sobre la asistencia, integración, comportamiento, atención, posesión y cuidado del material, etc. Contenidos conceptuales. Recogida de datos objetivos mediante cuestiones, pruebas, exámenes y test, que serán los que el profesor estime oportuno y necesario según las características del grupo. 4.2.- CRITERIOS DE EVALUACION EN EL PRIMER CICLO. Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imágenes del entorno y clasificarlos según su finalidad. Describir gráfica y plásticamente una forma dada identificando sus elementos constitutivos: Configuración estructural, texturas y color. Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos. Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación entre sus direcciones. Representar formas geométricas simples. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamańo, superposición y contraste. Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes lumínicos. Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos. Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana. 4.3.- CRITERIOS DE EVALUACION EN EL 3ş CURSO Analizar imágenes teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual. Seleccionar los elementos configurativos de línea y textura adecuándolos a la descripción analítica de la forma. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno. Representar geométricamente formas naturales y artificiales. Diseńar composiciones modulares sobre redes poligonales. Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organización de las formas. Describir una forma tridimensional simple mediante la representación de sus vistas fundamentales. Representar la sensación espacial en un plano, utilizando como recurso gráfico la perspectiva cónica. Reconocer distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plásticas. Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas según las intenciones comunicativas. 4.4.- CRITERIOS DE EVALUACION EN EL 4ş CURSO Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen. Seleccionar el tipo de línea y textura, adecuándolas a la finalidad expresiva de la representación gráfica. Cambiar el significado de una imagen por medio del color. Analizar la estructura de formas de la naturaleza, determinando ejes, direcciones y proporciones. Buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos. Describir gráfica o plásticamente objetos tridimensionales identificando sus elementos esenciales. Describir, mediante los distintos sistemas de representación, formas tridimensionales elementales. Realizar un proyecto, seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, el más adecuado a las necesidades de expresión. Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas, plásticas y visuales. 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO. Se realizaran tres evaluaciones en las fechas que la Jefatura de Estudios programe para el resto de las asignaturas. Cada evaluación tendrá una recuperación que se realizara en el periodo que hay entre el final de la anterior y antes de la siguiente, la fecha de esta prueba de recuperación se acordara con los alumnos del grupo. Al final de curso se realizara una prueba final donde los alumnos podrán superar las evaluaciones pendientes o cualquier otra actividad propuesta por el profesor en el aula. La nota de la evaluación constara de dos partes. Una parte teórica, se realizara una prueba escrita donde se evaluara los conocimientos de los contenidos conceptuales de la materia impartida. Supondrá el 40% de la calificación final. Una parte practica, en la que calificara la realización, y presentación de los trabajos prácticos propuestos en clase. Supondrá el 60% de la calificación final. Superada estas dos partes por separado la calificación de la evaluación será positiva (aprobada), si alguna de ellas no lo fuera, se podrá recuperar en la recuperación o en la prueba final. 6.- ALUMNOS PENDIENTES. La normativa vigente establece que, en el caso de que en el área o materia, tenga o no continuidad en el curso siguiente, sean los Departamentos los encargados de organizar el seguimiento y aplicación de las medidas necesarias que posibiliten a los alumnos la recuperación de las materias pendientes de cursos anteriores. De acuerdo con esta normativa, este Departamento establece las siguientes normas: 6.1.- ALUMNOS DE 2ş y 3ş de ESO. Todos los alumnos tendrán dos oportunidades para superar la materia pendiente en fecha que este Departamento publica al comienzo del curso, Para la realización de estas pruebas de evaluación el alumno se pondrá en contacto con el Profesor que imparte la asignatura que tiene que recuperar, él le indicará las materias y prácticas a realizar para superar la materia pendiente. El Profesor encargado de la recuperación de estos alumnos podrá modificar cualquiera de estas normas a tenor del conocimiento que tenga del alumno y de la marcha y evolución del mismo. 6.2.- ALUMNOS DE 4ş de ESO. Los alumnos de cuarto de ESO con la asignatura pendiente de tercero, se distinguen dos casos: Alumnos que hayan optado por la asignatura de E.P.V. en cuarto. Algunos que no tengan la opción anterior. En el primer caso, la superación de los objetivos correspondiente al tercer curso, será determinada por el profesor que imparte la asignatura de cuarto curso del grupo en que el alumno esté encuadrado en esta área. Para en segundo caso quedan convocados, estos alumnos, a una reunión para informarles del plan de trabajo a seguir, con expresión de los objetivos mínimos exigibles, de las actividades a realizar, así como las pruebas parciales programadas. Las actividades y pruebas, que se ajustarán en la máxima medida posible, tanto a los objetivos, como a los contenidos programados y aquí expresados para el resto del alumnado del tercer curso de la ESO 7.- MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. La dotación de material y medios con los cuenta el Departamento actualmente son los siguientes. Pequeńa biblioteca de consulta para el aula. Videoteca de aula con video y TV color. Ordenador con impresora y Escáner, con posibilidad de visualizar la imagen en el TV. Modelos varios de escayola y jarrones de barro y cerámica para dibujo del natural Sólidos básicos en madera y plástico. Piezas industriales y de fontanería para croquis acotados y representación en Dibujo Industrial. Calibres para croquis acotados. Dos proyectores de diapositivas con pantalla. Un equipo básico de música. Un retroproyector. Un horno eléctrico para cerámica. 8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Si es posible se realizara una exposición pública de una selección de los mejores trabajos realizados por los alumnos de los diferentes cursos en que se imparte la materia. En el caso de que se produzca alguna exposición de algún artista relevante, o cualquier acontecimiento singular relacionado con la materia que el Departamento estime oportuno que los alumnos conozcan, se organizara una vista siempre que sea posible integrarla en las actividades extraordinarias programadas por el Centro. Es predisposición del Departamento colaborar con la Vicedirección en aquellas actividades que se relacionen con las artes graficas o plásticas. Igualmente se esta dispuesto a la colaboración con aquellos otros Departamentos mas afines a nuestra materia, como son Música e Historia del Arte, para una posible relación multidisciplinar. 9.- ADAPTACIONES CURRICULARES. El hecho de que algún alumno presente diferencias individuales en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones es algo no solo admitido a priori sino que, como consta en el proyecto curricular, debe ser calibrado en su magnitud exacta por lo que se refiere al grupo concreto de alumnos con los que vamos a trabajar en curso. Además, la atención a la diversidad de los alumnos reviste especial importancia en la ESO, debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados. Esta atención a la diversidad debe ser contemplado en tres planos: La programación. La metodología y Los materiales utilizados. La evaluación de los alumnos que requieran alguna adaptación especifica debe contar siempre con el asesoramiento y seguimiento del Departamento de Orientación. 9.1.- ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS. Son adaptaciones para alumnos con dificultades en el aprendizaje poco importantes. Las características fundamentales de este Tipo de medida son: No precisan de una organización muy diferente a la habitual No afecta a los componentes prescriptitos del currículo. 9.2.- ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS. Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Destinatarios. Estas adaptaciones de llevan a cabo para ofertar un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contemplan tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a que posean un historial escolar y social que ha producido lagunas que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Condiciones. Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica. 10.- ADAPTACIONES CURRICULARES PRIMER CICLO DE LA ESO. 10.1.- OBJETIVOS DEL AREA. La enseńanza del área de la Educación Plástica y Visual tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades. Permitir e interpretar las imágenes y las formas de su entorno natural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales. Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y métodos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actividades de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y perjuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo que supone el proceso creativo. 10.2.-ADAPTACION DE LOS CONTENIDOS. 10.2.1.-.- Contenidos conceptuales. El lenguaje plástico y visual. El color Las texturas El dibujo Trazado geométricos básicos Las formas El volumen Técnicas tradicionales La fotografía. 10.2.2.- Contenidos procedimentales. Aprender a diferenciar las imágenes: Fotografía, pintura, comic, Ser capaz de realizar el círculo cromático de seis colores siguiendo un modelo. Realizar una composición utilizando guache. Diferenciar tipos de texturas visuales y táctiles y realizar un collage. Dibujar copiando modelos sencillos. Completar dibujos donde aparece el volumen. Utilizar los instrumentos sencillos de dibujo. Trazar paralelas utilizando la escuadra y el cartabón. Trazar ángulos y polígonos sencillos. Utilizar el compás para trazar circunferencias y sus diferentes posiciones. Utilizar formas iguales para realizar composiciones. Utilizar la tinta de colores para realizar estampaciones sencillas. 10.2.3.- Contenidos actitudinales. Disfrutar de la observación de imágenes e intentar averiguar sus mensajes. Asombrarse ante los resultados que produce en las imágenes los cambios del color. Interés en experimentar las sensaciones que nos producen las texturas al tacto o la vista. Satisfacción por la realización de una obra. Gusto por el manejo de instrumentos de dibujo: Lápiz, regla, compás,.... Afición por la pintura. 10.3.- EVALUACION. Distinguir: fotografía, pintura e ilustración. Diferenciar los matices de color en la naturaleza y en los objetos que nos rodean. Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles e identificar los diferentes tipos de texturas en el entorno natural y artificial. Valorar el dibujo como un leguaje que amplia nuestra capacidad comunicativa. Realizar trazados geométricos básicos en el plano: rectas, ángulos, circunferencias, paralelas, perpendiculares... Conocer los conceptos de igualdad y simetría y saber identificarlos. Crear un relieve a partir de una superficie plana. Elaborar los trabajos con precisión y limpieza. Manipular la cámara fotográfica. 9. ACTIVIDADES. Sombreado con puntos utilizando rotuladores. Terminar composiciones utilizando diferentes grosores. Colorear varias composiciones siguiendo criterios y elaborando una composición libre. Utilizar gouche de gamas diferentes (calidas y frías) para colorear una composición. Realizar degradados con lápices de colores siguiendo un modelo. Colorear utilizando la técnica del rayado. Copiar un dibujo y colorearlo difuminando cuando sea necesario. Colorear realizando interpretaciones cromáticas: relista o irreal. Trazados de paralelas y perpendiculares siguiendo modelos. Realizar composiciones a base de cuadriláteros. Completar series de figuras iguales. Colorear un dibujo ya encajado intentando darle el volumen del modelo. Dar textura utilizando puntos siguiendo un modelo. Copiar un dibujo sencillo. Dibujar segmentos de diferentes medidas en cm. y mm. Dibujar dos circunferencias en posiciones diferentes. 10.5.- METODOLGIA. Toda explicación de concepto va acompańada de la imagen correspondiente. La exposición de los conceptos básicos se basa en la observación directa o en los hechos artísticos. Las ilustraciones del texto reproducen obras artísticas. Las ilustraciones que desarrollan trazados geométricos proporcionan una visualización de los conceptos tratados. 10.6.- RECURSOS Y MATERIALES. Libro de texto. Editorial. Santillana. Educación Plástica y Visual. Serie Trazos 1. Actividades. Están extraídas del libro de prácticas correspondiente al mismo libro de texto y de la misma editorial. Lápices de grafito, goma, lápices de colores, regla, escuadra, cartabón, compás, cámaras de fotos,.. 11.- TEMAS TRANSVERSALES. Los temas transversales se desarrollan básicamente a través de los contenidos actitudinales y más concretamente a través de la programación de actividades que fomentan en conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos. Además debe cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos. Educación moral y cívica. Se proponen actividades que favorezcan la socialización de los alumnos en su medio, desarrollando actitudes de valoración, respeto y conservación del patrimonio cultural. Educación para la paz. Las características del área favorecen la realización de trabajos en grupo en los que es necesaria una organización del equipo y donde se promueve el respeto por las opiniones y soluciones distintas de la propia, así como la utilización de formas y contenidos que denoten la no discriminación social, racista o sexual. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. El análisis de los lenguajes del entorno, como la publicidad, el diseńo y el cine, ayuda a adoptar una actitud crítica ante cualquier discriminación que se transmita por estos medios. Educación ambiental. El carácter procedimental del área favorece la manipulación de diferentes instrumentos y materiales, así como actitudes de reflexión ante las necesidades reales de consuma. Hace énfasis en el uso de materiales reutilizables, valorando el entorno como conjunto de materias expresivas. 12.- CONTENIDOS. 12.1.-.- CONTENIDOS 1ş CURSO DE ESO. PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1.ş ESO CONCEPTOS La Comunicación Visual: El proceso de comunicación visual. El contexto y el mensaje visual. Mensaje sobre un espacio real. Mensaje sobre un espacio virtual. Las imágenes en las nuevas tecnologías. Multimedia. La Expresión Plástica: Fundamentos de la expresión creativa. Elementos y sintaxis del lenguaje visual. La expresividad de las formas. El Dibujo Técnico: Fundamentos de la expresión creativa. Geometría descriptiva. Elementos del dibujo técnico. La perspectiva. La Forma: La forma y su percepción. Lo diferente y lo homogéneo. La estructura interna. Clasificación de las formas. Trazados Geométricos básicos: Las rectas y sus relaciones. Trazados con rectas. El ángulo y sus clases. La circunferencia. Aplicaciones de los trazados. Polígonos: Formas poligonales sencillas: triángulos y cuadriláteros. Construcción de triángulos y cuadriláteros. Rellenar el plano con triángulos y cuadriláteros. Relaciones entre Formas: La posición de las formas. Concepto de identidad. La repetición de formas. La simetría. Introducción a los Sistemas de Representación: Los sistemas de representación. Sistema diédrico. Representación en perspectiva. Perspectiva axonométrica. Perspectiva cónica. Otras formas de representar: Representación tridimensional del volumen. Análisis de Imágenes Artísticas: Análisis de la obra pictórica. Aspectos fundamentales de la pintura. Análisis de la obra escultórica. Tipos de esculturas y cualidades de éstas. La obra de arte y su época. PROCEDIMIENTOS Análisis de diferentes códigos visuales y utilización de éstos. Experimentación con técnicas variadas y apropiadas para la elaboración de obras plásticas. Realización de composiciones utilizando los elementos visuales básicos. Desarrollo del potencial artístico personal para la expresión de ideas propias. Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas. Aplicación de trazados geométricos en composiciones plásticas y ejercicios técnicos Análisis y representación de la estructura de diferentes formas. Clasificación y reconocimiento de triángulos y cuadriláteros. Utilización del material de precisión en trazados geométricos. Análisis y aplicación de los procedimientos utilizados en los sistemas de representación. Observación de las posibilidades descriptivas y constructivas del dibujo técnico. Acercamiento al léxico de carácter técnico propio del área. Realización de composiciones basadas en las diferentes relaciones entre formas. Observación diacrónica del entorno y sus obras de arte. Elaboración de fichas de análisis para la comprensión de obras artísticas. ACTITUDES Toma de conciencia sobre los problemas de integración que sufren personas y colectivos debido a diferencias que se perciben con la vista. Gusto por el desarrollo de la atención en la observación del entorno visual y plástico. Reconocimiento de la propia capacidad para expresarse. Valoración de carácter técnico del dibujo como medio de construcción y descripción objetiva de formas. Valoración de la eficacia de las formas naturales. Interés por la utilización exacta y cuidada del material de precisión en los trazados geométricos. Apreciación de las posibilidades compositivas y expresivas de triángulos y cuadriláteros. Interés por descubrir las diferentes relaciones entre formas en el entorno. Curiosidad por las posibilidades de representación de formas tridimensionales en soportes bidimensionales. Cuidado del entorno y apreciación de éste como muestra de obras artísticas. Respeto hacia las diferentes formas de expresión artística. Esfuerzo por superar las dificultades expresivas y de comunicación visual. 12.2.- CONTENIDOS 2ş DE ESO. PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2.ş ESO Conceptos. El Lenguaje Visual. Identificación de los distintos lenguajes visuales; canales de comunicación de masas: Prensa, TV; diseńo gráfico; artes plásticas; nuevas tecnologías. Finalidades de los lenguajes visuales: Informativa, comunicativa, expresiva y estética. La percepción visual. Relación forma-entorno. Relaciones de formas entre sí. Elementos Configurativos de los Lenguajes Visuales. La línea como elemento configurador de formas. Recursos instrumentales: Lápices de grafito, carboncillo, lápices de color, tinta (rotulador y pincel). Texturas visuales y táctiles. Experimentación. Collage. Gofrados. El color. El círculo cromático. Gamas cromáticas. El color como representación y el color como sistema codificado. Recursos instrumentales: Témpera, cera, pastel, técnicas mixtas. Representación de formas planas. Lo bidimensional: Representación de formas y figuras planas. Estructura de la forma. Direcciones. Relación entre direcciones: Paralelismo, ángulos, bisectriz, perpendicularidad, mediatriz. Concepto de medida. División de un segmento: Teorema de Tales. Equidistancias. Formas poligonales. Construcción de polígonos regulares inscritos. Igualdad y semejanza. Espacio y volumen. Concepto de espacio: Percepción y representación. Perspectiva cónica. Punto de vista y puntos de fuga. Incidencia de la luz en la percepción. Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento del léxico propio del área. Utilización de distintos medios de expresión gráfico-plásticos: Lápices de grafito, de color, rotuladores, pasteles, tinta, ceras, témperas, collage. Acercamiento experimental a distintos tipos de soportes gráfico-plásticos: Papel, madera, cartón, etc. 12.3.- CONTENIDOS 3ş DE ESO. PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3.ş ESO CONCEPTOS Las Imágenes y su lectura: Las funciones de la imagen. La imagen se compone de signos: tipos de signos. Imágenes estáticas e imágenes en movimiento. Elementos Configurativos de los Lenguajes Visuales: La línea como elemento expresivo. La textura. Cualidades expresivas. Texturas orgánicas y geométricas. El color como fenómeno físico y visual. El color-luz y el color-pigmento. Mezclas aditivas y mezclas sustractivas. Valor expresivo, representativo y codificado del color. El Proceso de Diseńo: Definición de diseńo. La producción industrial. Funciones del diseńo. El proceso de creación: método de trabajo y elaboración de la idea. Realización del proyecto: planos de taller, prototipo o maqueta y boceto final. Aplicaciones del diseńo gráfico. Relación entre significante y significado de un diseńo. Análisis y Representación de Formas: Formas orgánicas y formas geométricas. Representación digital de ambos tipos de formas, y materiales y técnicas para su realización. Estructura de la forma. Formas poligonales. Formas curvas en la naturaleza y en el arte. Organización de las formas en el plano. El equilibrio compositivo. Tipos de equilibrio. Proporción y Sistemas Modulares: Proporción y módulos. La proporción. Los módulos en el mundo natural y en la obra del hombre. Sistemas modulares. Definición de sistema modular. Elementos del sistema modular. Creación de módulos. La Imagen Publicitaria: Características de la imagen publicitaria. Funciones de la publicidad. Análisis y lectura de la imagen publicitaria: significantes y significados. Soportes de la publicidad: imagen impresa e imagen audiovisual. El Sistema Diédrico: Representación de elementos básicos en diédrico: puntos, rectas y planos. Dibujo de volúmenes: poliedros y sólidos de revolución. Alfabeto de puntos, rectas y planos. El Sistema Axonométrico: Fundamentos del sistema axonométrico: el plano del cuadro, trazado de puntos, rectas y planos. Representación de cuerpos: pirámide, cono y sólidos complejos. Objetos imposibles, un tipo de ilusión óptica. La Perspectiva Cónica: Fundamentos de la perspectiva cónica. Dos tipos de sistema cónico. Representación de las tres dimensiones. Medida de segmentos. El plano geometral. Trazado de una cuadrícula. PROCEDIMIENTOS Análisis metódico de las imágenes y clasificación de las mismas. Producción de imágenes propias con características predeterminadas. Observación, recopilación, clasificación y análisis de productos pertenecientes a los diferentes campos del diseńo. Utilización de la línea como elemento creativo y expresivo. Realización de composiciones cromáticas. Observación, análisis y experimentación del comportamiento del color en relación con otros colores. Búsqueda, recopilación y análisis de representaciones plásticas en las que intervengan composiciones modulares. Creación de composiciones basadas en módulos y redes. Realización de composiciones plásticas basadas en los principios de la imagen publicitaria. Análisis de las formas curvas en el entorno. Lectura de vistas diédricas, axonométricas y cónicas. Identificación y clasificación de elementos representados en la geometría descriptiva. Observación de las aplicaciones de los sistemas de representación en diferentes ámbitos profesionales. Dibujo de elementos básicos en los tres sistemas fundamentales. Análisis de las diferencias y similitudes existentes entre los sistemas de representación del volumen. ACTITUDES Participación en los debates planteados acerca de la imagen visual. Inquietud ante los diferentes movimientos artísticos y la imagen en los medios de comunicación. Interés por conocer los elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual. Valoración del proceso creativo de los diferentes tipos de imágenes. Gusto por la precisión, exactitud y limpieza en la elaboración de trabajos y conservación de los instrumentos de precisión. Valoración del color en el entorno y en las creaciones humanas. Curiosidad e interés por conocer obras pictóricas y dibujísticas en las que se hayan utilizado composiciones modulares. Apreciación de las leyes compositivas en productos de diseńo y en la imagen publicitaria. Implicación en las actividades en grupo. Atención a las normas propias de cada lenguaje técnico. Apreciación de la importancia del conocimiento de la sintaxis de los sistemas de representación. Valoración y respeto hacia las obras propias y ajenas. 12.4.- CONTENIDOS 4ş de ESO. PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4.ş ESO Conceptos. El Lenguaje Visual. Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica: Función sociocultural de la imagen en la historia. Acercamiento a los medios y nuevas tecnologías. Interacción entre los distintos lenguajes: Plástico, musical, verbal, gestual. El dibujo técnico en la comunicación visual: Ámbito de uso de los distintos sistemas. Los Elementos Gráfico-plásticos como Vehículo para el Análisis y Creación de Imágenes. La línea. La línea elemento estructurador de la forma: Encaje. La línea como abstracción de la forma. Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la utilización de la línea. La textura. Utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas). Uso expresivo. Sensibilización de superficies. El color. Simbolismo y psicología del color. Aplicaciones del color según cada campo: Industrial, artístico, seńales. Incidencia del color en la composición: Relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de ambientes. Subjetividad del color. Análisis y Representación de Formas. Estructura de la forma. Estructura de formas naturales complejas: Ramificación, traslación, expansión. Comparación de la forma. Concepto de canon, medida o módulo. Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el arte. Posibilidades expresivas: Desproporciones y deformaciones. Representación de la forma. Representación icónica. Configuración abstracta. Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y curvas. La Composición. Criterios de composición. Elementos a tener en cuenta: Plano básico, centro visual, leyes de composición. Estudios de la composición en obras de arte bidimensional y tridimensional y de diseńo gráfico-publicitario. Percepción y Representación. El volumen. Volumen. Formas tridimensionales. Sistemas de representación. Sistema diédrico. Sistema axonométrico. Sistema cónico. Formas modulares tridimensionales. Procedimientos y Técnicas utilizadas en los Lenguajes Visuales. Materiales y técnicas gráfico-plásticos (bi y tridimensionales). Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes. La materia en la forma volumétrica. Acercamiento a los lenguajes de la reproducción múltiple: Grabado y estampación. Fotografía, vídeo e informática. Proceso de Creación. Fases de una obra. Boceto, guión, maqueta. Realización. Acabado. Fases de un proyecto técnico. Croquis. Proyecto. Presentación final. Ansia perpetua de algo mejor, DEPARTAMENTO DE DIBUJO PROYECTO CURRICULARBachillerato1ş y 2ş Mayo 2.006 1.- PRESENTACIÓN. Al elaborar el presente Proyecto Curricular por los profesores que componen este Departamento, se ha pretendido que sea la guía didáctica que facilite el trabajo en el aula y responda a las propuestas de la Administración educativa. El éxito del proceso de enseńanza-aprendizaje depende en gran medida de que quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemáticamente qué debe aprender el alumno (Contenidos), en qué orden (Secuencia). para que (Capacidades finales de los alumnos), como (Metodología) y con que medios (Libros, trabajos programados, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la Diversidad del alumnado, las líneas maestras en la Orientación y Objetivos, el tratamiento de los temas trasversales y la explicación de los criterios de evaluación, configuran el presente Proyecto Curricular. Este trabajo se convierte así en una carta de navegación, un instrumento practico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación de los grupos y asignatura que están encomendadas en este Departamento, así como las correcciones generales que pueden plantearse y los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha. Fdo, Vicente Rodríguez Gala Fdo. Javier Buzón Fernández. Jefe del Departamento. Índice Página. 1.- Presentación 2 2.- Características del Dibujo Técnico en el Bachillerato. 4 2.1.- Objetivos del proceso didáctico de la materia. 2.2.- Organización del trabajo. 3.- Objetivos generales del Dibujo Técnico. 7 4.- Evaluaciones 8 4.1.- Evaluación en el Bachillerato 4.2.- Criterios de evaluación en el primer curso. 4.3.- Criterios de evaluación en el segundo curso 5.- Criterios de evaluación del Departamento. 13 6.- Atención a la diversidad 14 . 7.- Temas transversales 15 8.- Medios y recursos didácticos 16 9.- Actividades extraescolares 17 10.- Contenidos primer curso. 18 11.- Contenidos segundo curso 29 2- CARACTERISTICAS DEL DIBUJO TÉCNICO EN EL BACHILLERATO. Consta de dos cursos académicos y forma parte de la Educación Secundaria. La conexión con la ESO debe reflejarse en los currículos, en la organización de centros, en la articulación de los itinerarios educativos que comienzan con las materias optativas al final de la secundaria obligatoria, y que prosiguen más claramente en los itinerarios de las modalidades y de las materias optativas del Bachillerato. El primer curso ha de ser más general y básico, muy conectado con la Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de que los alumnos no sufran un gran choque al cambiar de etapa. El segundo curso, mas especializado y diversificado, tendrá mayor nivel de exigencia 2.1.- Objetivos del proceso Didáctico de la asignatura. El Dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto en el desarrollo de procesos de investigación científica, como en la comprensión gráfica de proyectos tecnológicos. Considerado el Dibujo Técnico como un medio de comunicación con el que el investigador o el creador transmite ideas, debe también contemplarse desde el punto de vista de la lectura y comprensión de las ideas o proyectos de los demás. La rápida y correcta interpretación de ciertas informaciones, como planos o datos de carácter gráfico, es absolutamente necesaria para la adquisición de saberes básicos para la madurez y progreso del alumno. De este modo se encuentran en el Dibujo Técnico definidas las funciones instrumentales de análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas, y es por lo tanto una disciplina que se sitúa a caballo entre el Arte, la Ciencia y la Técnica. Como expresión artística, hunde sus raíces en nuestra tradición cultural y se manifiesta por el carácter expresivo del diseńo y el dibujo. Como fundamento científico, se apoya en la geometría para desarrollar un conocimiento intuitivo del espacio. Como lenguaje técnico, se manifiesta como herramienta al servicio de la producción, adecuada a sus procesos y capaz de establecer el intercambio fluido entre profesionales y tecnologías. El alumno de Bachillerato, al que está dirigido esta programación, se enfrenta a su último paso antes de ingresar en la Universidad o hacia una actividad profesional mas especifica a través de los Ciclos de Grado Superior. Sea cual sea la opción que se vaya a tomar, es fundamental cimentar en profundidad los aspectos que habrán de acompańar toda su vida profesional y comenzar el estudio de las destrezas que desarrollara en su especialización. En una disciplina como el Dibujo Técnico es imprescindible adecuarse a nuestro tiempo e insertarse en el nuevo entorno grafico-visual. Para ello debemos intentar un análisis profundo de la actualidad disciplinar, paso fundamental para poder ser realmente moderno, es decir, interpretar las experiencias contemporáneas y dar respuesta a sus inquietudes. 2.2.- Organización del trabajo. Los contenidos se desarrollan en tres bloques de forma paralela y progresiva en los dos cursos, de manera que se adquiera una visión general y completa desde el principio, cumplimentando en ellos los niveles que la programación oficial. Geometría plana. Geometría Descriptiva. Normalización. Estos tres bloques se estructuran en los dos libros de textos y las dos guías prácticas para el alumno (láminas programadas), propuestas por este Departamento, ambas se complementan ayudando a la realización tanto de las clases teóricas como las practicas. Pretendemos que con ello que tanto los libros de texto como las láminas programadas sean realmente útiles para el alumno que encontrara en ellos los conocimientos básicos, expuestos de forma clara y precisa para su mejor asimilación y con el mínimo esfuerzo. Como es lógico, el profesor a la vista del tiempo disponible, del desarrollo del curso y del nivel de los alumnos, podrá introducir alguna variante, en el sentido de reforzar algún tema o simplificar otros. Lo mismo debemos indicar en cuanto al desarrollo de las prácticas programadas. La metodología a seguir se fundamenta en la idea principal de que el Dibujo Técnico debe capacitar para el conocimiento del lenguaje grafico empleado por distintas especialidades industriales o de construcción, tanto en sus aspectos de lectura e interpretación como en el de expresión de ideas tecnológicas o científicas. Es aconsejable, la utilización máxima de medios audiovisuales, así como la utilización de modelos reales, en orden a conseguir la mayor eficacia docente, claridad de exposición y ahorro considerable de tiempo. En general y para aprovechar al máximo el numero de horas lectivas del curso, las actividades practicas deben distribuirse mediante trabajos a limpio y resoluciones a mano alzada. Sin duda, conviene que el alumno adquiera soltura y esté familiarizado en el manejo y conocimiento de los material e instrumentos de dibujo, la rapidez y precisión necesaria para la realización grafica de los distintos problemas propuestos, esto debe realizarse progresivamente durante los dos cursos con el fin de conseguir que el alumno que se presente a la prueba de acceso a la Universidad pueda realizarlas sin dificultad en el tiempo limite de que va ha disponer para ello. 3.- OBJETIVOS DEL DIBUJO TÉCNICO. Los objetivos que se indican están referidos tanto para el Dibujo Técnico I como para el Dibujo Técnico II. Estos se encuentran establecidos en el decreto 208/2.002 de la Consejería de Educación y Ciencias de la Junta de Andalucía., publicado el 23 de Julio de 2.002, (BOJA nş 97 de 28-8-2.002). En el se encuentran modificados los artículos 10, 11 y 12 del Decreto 126/1.994, de 7 de junio. La nueva redacción establece. Son materias propias de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud..... Dibujo Técnico I, Dibujo Técnico II....... Valorar las posibilidades del Dibujo Técnico como instrumento de investigación y comunicación, apreciando la universalidad de este lenguaje. Conocer y comprender los fundamentos geométricos del Dibujo técnico con el fin de elaborar soluciones razonadas a problemas geométricos en los campos de la técnica y del arte. Aplicar los principios y conceptos de la geometría plana en la resolución de problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y ejecución. Valorar la normalización como convencionalismo idóneo para dotar de un carácter universal a este lenguaje. Comprender que el Dibujo Técnico facilita las operaciones de las familias plásticas de signo visual: Forma, Color y Textura, permitiéndonos integrar las actividades en un campo donde se aprecie los aspectos estéticos. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del Dibujo Técnico y valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que pueden introducir las diversas técnicas graficas en la representación. Potenciar el trabajo de croquis y perspectiva a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez imprescindible en la expresión grafica. Realizar transformaciones mediante proyecciones y conversiones elementales con los sistemas de representación, interpretando y representando el espacio y el volumen sobre el plano. 4.- EVALUACIONES. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseńanza y de la práctica docente, y análisis de la propia programación. La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación y, en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. En la calificación tanto de las evaluaciones por separado como la calificación final se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. 4.1.- EVALUACIÓN EN EL BACHILLERATO. Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la educación de las enseńanzas puestas en juego. 4.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER CURSO. El carácter optativo de la asignatura de Plástica y Visual en el cuarto curso de la ESO hace que el alumno que aborda el Dibujo Técnico en el primer curso de Bachillerato se encuentre con una materia que no ha cursado desde tercero de ESO. Esta circunstancia hace que en el primer curso puedan encontrarse dentro del mismo grupo alumnos heterogéneos. Además, la falta de práctica en el manejo de ciertos materiales e instrumentos propios de la asignatura no permite perder tiempo en la adaptación de este material. Disponer de un diagnostico inicial, proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten planificar la asignatura y saber así de antemano donde habrá que poner mas énfasis al iniciar cada unidad temática. Identificar y analizar los elementos del Dibujo Técnico que se encuentran presentes en obras de arte, pudiendo de este modo establecer unos niveles elementales de relación que facilitan la comprensión integrada de los aspectos artísticos y técnicos del dibujo. Con este criterio se valora si el alumnado ha adquirido una visión del Dibujo Técnico realmente integrada en la cultura y el arte, no sólo actuales sino de todos los tiempos, considerando las aportaciones de la geometría y las matemáticas al arte y las del arte al Dibujo Técnico. Resolver problemas de geometría plana relacionados con los temas estudiados, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y presentación. Se trata de comprobar, a través de este criterio, si el alumnado conoce nuevas formas en las que se apliquen los conceptos básicos de la geometría plana para poder, no sólo reproducir, sino también crear. Diseńar formas planas en las que sea preciso resolver problemas básicos de tangencias, bien sean de rectas con circunferencia o de éstas entre sí, razonando sus trazados o justificando sus decisiones. A través de este criterio se pretende conocer si los alumnos y alumnas son capaces de dibujar formas que incorporen los casos más sencillos de tangencias. Estas formas pueden estar referidas a objetos reales y fácilmente reconocibles. Es importante, para valorar justamente este criterio, que los trazados no sean de gran dificultad pero, sin embargo, los que se propongan deben poder ser razonados por el alumnado, justificando, si fuera preciso, cada uno de los pasos que han posibilitado la resolución del problema. Aplicar en trabajos personales los conocimientos adquiridos en la geometría para el trazado de las curvas cónicas, geométricas y las transformaciones geométricas, utilizando adecuadamente los procedimientos y técnicas más adecuados. Con este criterio se valoran las destrezas alcanzadas por los alumnos y alumnas en el manejo del material específico para el trazado, además de su capacidad de aplicar conocimientos geométricos. Este criterio debe aplicarse no sólo como instrumento para determinar el grado alcanzado en esta destreza, sino también para ponderar la habilidad gráfica en el diseńo de formas creadas por el alumnado. Comprender los fundamentos básicos del sistema diédrico: alfabeto del punto de la recta y del plano, pertenencias, paralelismo y perpendicularidad, aplicando sus principios en la representación de figuras y cuerpos sencillos. Se pretende con este criterio comprobar si el alumnado ha adquirido significativamente y de forma razonada estos conceptos básicos del alfabeto del sistema diédrico y es capaz de utilizarlos en la representación de cuerpos sencillos y objetos de uso cotidiano que por su estructura y simplicidad permitan una representación simple. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por las vistas fundamentales y viceversa, tanto a mano alzada como con el uso de plantillas, según se considere necesario. Con este criterio se trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de resolver ejercicios de obtención de vistas y viceversa de objetos sencillos de uso cotidiano, acotándolos convenientemente. A veces puede ser conveniente que el ejercicio se realice a mano alzada por la flexibilidad y rapidez de ejecución, lo que posibilita el empleo de la geometría descriptiva como un lenguaje con una clara utilidad para la representación de ideas previas. Realizar la representación de piezas y elementos industriales y arquitectónicos sencillos y valorar la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en éstas. Se pretende con este criterio valorar si el alumnado es capaz de representar en un plano elementos arquitectónicos, industriales u objetos sencillos aplicando con corrección las normas referidas a vistas, acotación y simplificación de datos. Aplicar los conocimientos sobre el uso de los principales procedimientos y técnicas del Dibujo Técnico, para lograr un buen acabado y una adecuada presentación de los dibujos. Con este criterio se intenta comprobar el grado de destreza y de conocimiento logrado por el alumnado en el empleo del material específico de Dibujo Técnico, incluyendo en su caso, las aportaciones de la informática a través de los sistemas del CAD de los que se dispusiera en el centro. Además, el presente criterio hace referencia al correcto acabado, así como a la adecuada presentación de los trabajos. 4.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL SEGUNDO CURSO. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento empleado en su resolución, así como su acabado y presentación. Con este criterio se trata de verificar si el alumnado aplica los contenidos de geometría plana y descriptiva adquiridos en la resolución de problemas que así lo exigen, valorando el método analítico seguido para encontrar soluciones razonadas y teniendo en cuenta la adecuada presentación y acabado. Conocer los contenidos básicos que permiten establecer las posibles relaciones entre arte y Dibujo Técnico. Con este criterio se valora si los contenidos del Dibujo Técnico son entendidos como una parte del signo visual, la que trata de la comunicación objetiva, puesto que el Dibujo Técnico es un procedimiento matemático gráfico que permite la representación sobre un plano de objetos, elementos y espacios, que tiene interés desde el punto de vista técnico, científico y artístico. Aplicar el concepto de potencia, eje radical y tangencias a la solución de problemas técnicos y al correcto acabado del dibujo en la resolución de enlaces y puntos de contacto. A través de este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de dibujar formas y estructuras gráficas en las que tenga que aplicar, para su resolución razonada, los conceptos de potencia, eje radical y tangencias. Es importante para valorar este criterio que los casos de tangencias sean expuestos de forma razonada, para aplicar en su resolución todos los conocimientos adquiridos, evitando la simple memorización de éstos. Aplicar las curvas cónicas a la resolución de problemas técnicos en los que intervenga su definición, las tangencias o las intersecciones con una recta. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Con este criterio se propone comprobar, además de la capacidad de aplicar conocimientos geométricos relacionados con las curvas cónicas y técnicas, el nivel de destreza alcanzado en el manejo del material específico para el trazado y para la creación de formas curvilíneas, o la representación sobre el plano de curvas observadas en el entorno natural o en los objetos y diseńos de uso cotidiano. Aplicar los principios de las transformaciones en el plano en la resolución de problemas holográficos y en la identificación del tipo de transformación empleada en obras artísticas de distintas manifestaciones: pintura, escultura, arquitectura, e imágenes generadas por ordenador. Este criterio permite valorar el grado de desarrollo de la capacidad de identificación de formas artísticas o técnicas en las que las transformaciones han jugado un papel determinante, así como la aplicación del conocimiento adquirido sobre las transformaciones geométricas en la resolución de problemas homográficos. Utilizar el sistema diédrico para la resolución de problemas de mínima distancia, la representación de formas planas, poliédricas o de revolución, hallar la verdadera forma y magnitud y obtener el desarrollo y secciones. Con este criterio se comprueba el nivel de destreza y de conocimiento adquirido por las alumnas y alumnos en el empleo del sistema diédrico para resolver problemas relacionados con la resolución de casos de mínima distancia, aplicando los métodos o intersecciones, representaciones de formas planas, poliedros o figuras de revolución, obtención de verdaderas magnitudes, formas verdaderas y desarrollos e intersecciones de rectas o planos con estos cuerpos. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas y o secciones y viceversa eligiendo correctamente, en su caso, el sistema de representación más adecuado para su representación. Con este criterio se trata de valorar el nivel alcanzado por el alumnado en su capacidad para comprender el espacio por medio de los recursos matemático gráficos que pone a su alcance los procedimientos de la perspectiva cónica y axonométrica, valorando, además, la destreza lograda en cuanto a facilidad de trazo y a la calidad gráfica del mismo. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada. Este criterio pretende valorar la capacidad espacial, facilitando el conocimiento de las habilidades conseguidas por el alumnado en el uso de los distintos procedimientos gráfico plásticos, que pueden ir desde los más lineales hasta los que requieran mayor tratamiento de las texturas o del color. Obtener la representación de piezas y elementos industriales o de construcción y valorar la correcta aplicación de normas referidas a vistas, cortes, secciones, acotación y simplificación, indicadas en ellas. Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de manejar el sistema diédrico con una finalidad utilitaria. Para ello deberán ser capaces de resolver ejercicios de obtención de vistas de objetos sencillos de uso cotidiano incluyendo los cortes, las secciones, o las roturas convenientes, así como colocar las cotas necesarias para comprender el objeto representado. Aplicar los recursos sobre el uso de las principales técnicas y procedimientos gráficos del Dibujo Técnico para lograr un buen acabado y una adecuada presentación de los trabajos. Con este criterio se valora el grado de destreza y de conocimiento logrado por las alumnas y alumnos en el empleo del material específico del Dibujo Técnico, incluyendo, en su caso, las aportaciones de la informática a través de los sistemas del CAD. de los que se disponga en el centro. Además, el presente criterio hace referencia al correcto acabado, así como a la adecuada presentación de los trabajos. 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO. Se realizaran tres evaluaciones a lo largo del curso, en las fechas que la Jefatura de Estudios programe para el resto de las asignaturas. Cada evaluación tendrá una recuperación que se realizara en el periodo que hay entre el final de la anterior y antes de la siguiente, la fecha de esta prueba de recuperación se acordara con los alumnos del grupo. Al final de curso (Mayo-Junio), se realizara una prueba final donde los alumnos podrán superar las evaluaciones pendientes o cualquier otra actividad propuesta por el profesor en el aula. En la convocatoria extraordinaria del mes de Septiembre, se realizara un examen para los alumnos que no hallan aprobado la asignatura en las convocatorias anteriores, en este examen extraordinario el alumno se examinara de la asignatura completa, se le valorara positivamente los trabajos realizados durante el curso. Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior, tendrán dos pruebas en los meses de Marzo y Mayo en fecha que el Departamento fijara al comienzo del curso La calificación final de cada una de las pruebas (Evaluaciones, Mayo-Junio y Septiembre) será la formada por la suma de los siguientes contenidos: Contenidos procedímentales. Los trabajos realizados en clase. Supondrá el 40% de la nota final. Contenidos conceptuales. Recogida de datos objetivos mediante cuestiones, pruebas, exámenes y test, que serán los que el profesor estime oportuno y necesario según las características del grupo. Supondrá el 50% de la nota final. Contenidos actitudinales. La observación directa sobre la asistencia, integración, comportamiento, atención, posesión y cuidado del material, etc. Supondrá el 10% de la nota final. 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Parece claro que, aún después de elegir la modalidad y las materias optativas, es decir el itinerario educativo más adecuado, aún persisten, entre el alumnado, diferencias individuales referidas a intereses y capacidades durante el proceso de enseńanza-aprendizaje en cualquier materia, incluida Dibujo Técnico. Por tanto, el profesor ha de contemplar una serie de medidas que permitan individualizar en la mayor medida posible el proceso de enseńanza aprendizaje: Distinguir entre contenidos prioritarios y contenidos complementarios o de ampliación. Proponer actividades diferenciadas en función de la distinción establecida en los contenidos. Utilizar metodologías diversas. Emplear materiales didácticos variados y graduados en dificultad, etc. 7. TEMAS TRANSVERSALES. Para facilitar una educación integral de los alumnos en estas edades en que tienden a consolidar sus creencias, sus valores, su postura hacia las cosas, etc. es necesario complementar las distintas materias con contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, la no discriminación por razones de sexo, raza, creencias, etc., la educación ambiental y la educación del consumidor. Se hace necesario reflexionar sobre la forma en que estos temas transversales pueden estar presentes en la materia de Dibujo Técnico: En cuanto a la educación para la paz, favoreciendo la cooperación y la tolerancia entre los alumnos y fomentando el respeto y valoración de opiniones o presentaciones gráficas distintas a la propia. Con respecto a la no discriminación, mediante la realización de trabajos por grupos heterogéneos. La educación medioambiental, sobre todo en cuanto al consumo de papel, en lo posible reciclado, y en cuanto al cuidado y limpieza en el aula, por sí, y por la incidencia que un comportamiento adecuado en este sentido tiene luego en espacios abiertos. Y, por último, la educación del consumidor, puede estar presente a través de la información que el profesor facilitará a los alumnos de cara a la adquisición del material más adecuado para la asignatura, pudiéndose entrar a analizar publicidad, funcionalidad, adecuación, precio, etc., de dichos productos. 8.- MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. La detección de material y medios con los cuenta el Departamento actualmente son los siguientes. Pequeńa biblioteca de consulta para el aula. Videoteca de aula con video y TV color. Ordenador con impresora y Escáner, con posibilidad de visualizar la imagen en el TV. Modelos varios de escayola y jarrones de barro y cerámica para dibujo del natural Sólidos básicos en madera y plástico. Piezas industriales y de fontanería para croquis acotados y representación en Dibujo Industrial. Calibres para croquis acotados. Dos proyectores de diapositivas con pantalla. Un equipo básico de música. Un retroproyector. Un horno eléctrico para cerámica. 9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Si es posible se realizara una exposición pública de una selección de los mejores trabajos realizados por los alumnos de los diferentes cursos en que se imparte la materia. En el caso de que se produzca alguna exposición de algún artista relevante, o cualquier acontecimiento singular relacionado con la materia que el Departamento estime oportuno que los alumnos conozcan, se organizara una visita siempre que sea posible integrarla en las actividades extraordinarias programadas por el Centro. Es predisposición del Departamento colaborar con la Vicedirección en aquellas actividades que se relacionen con las artes graficas o plásticas. Igualmente se esta dispuesto a la colaboración con aquellos otros Departamentos mas afines a nuestra materia, como son Música e Historia del Arte, para una posible relación multidisciplinar. 1.- Contenidos primer curso DIBUJO TECNICO IBachillerato1ş Curso BLOQUES Y UNIDADES TEMÁTICAS. Los contenidos se dividen en tres grandes BLOQUES TEMÁTICOS: I.- DIBUJO GEOMETRICO: Geometría métrica aplicada. II.- GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: Sistemas de representación. III.-NORMALIZACIÓN. ARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEŃO. BLOQUE I DIBUJO GEOMÉTRICO. TEMA 1: INSTRUMENTOS DE DIBUJO. Características y empleo 1.1.- Objetivos conceptuales Conocer los diversos instrumentos empleados en la confección de un dibujo técnico. Sus características y la forma de empleo. Utilizar las diferentes técnicas gráficas con un empleo adecuado de instrumentos y materiales. Comprender la forma de conservar los instrumentos en perfecto estado. Comprender la importancia que tiene el manejo correcto del cartabón y de la escuadra para el trazado de paralelas, perpendiculares y ángulos. 1.2- Contenidos procedimentales Práctica sobre el empleo de cada uno de los instrumentos. Trazado, uso y conservación de los mismos. Aplicación de cada instrumento a las diversas técnicas gráficas para el progreso del alumno en sus vertientes profesional y social. 1.3.-Contenidos actitudinales Curiosidad por conocer cada uno de los instrumentos. Su manejo y conservación. Interés por identificar instrumentos y materiales, características y aplicación en cada caso. Valoración crítica sobre la precisión, rapidez y limpieza de los trabajos realizados. TEMA 2: TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO 2.1.- Objetivos conceptuales Distinguir los elementos geométricos. Conocer los principales signos geométricos. Utilizar el concepto de lugar geométrico a figuras, superficies y cuerpos. Resolver problemas geométricos sencillos sobre segmentos, paralelas, perpendiculares y ángulos. Interpretar el concepto de arco capaz y sus aplicaciones prácticas. 2.2.- Contenidos procedimentales Operaciones con la regla y el compás. Operaciones con segmentos. Trazado de la mediatriz de un segmento. Trazado de perpendiculares y paralelas. División de un segmento y de un arco en partes iguales. Construcción de ángulos con las plantillas y el compás. 2.3.- Contenidos actitudinales Disposición a incorporar al lenguaje gráfico los elementos y signos geométricos. Interés por los conceptos de lugar geométrico y valoración de sus aplicaciones prácticas. Aprecio de la importancia que tienen los trazados geométricos sencillos de esta unidad y sus aplicaciones prácticas reales en el dibujo técnico. TEMA 3: ESCALAS 3.1.- Objetivos conceptuales Adquirir con absoluta claridad el concepto de "escala". Aprender a construir una escala y a aplicarla. Aprender a dibujar a escala, en ciertos casos, haciendo los cálculos mentalmente. Deducir las medidas reales de un objeto representado a escala. 3.2.- Contenidos procedimentales Construcción de una escala gráfica. Construcción del triángulo universal de escalas. Construcción de la escala decimal de transversales y aplicación de toma de medidas a escala. 3.3.- Contenidos actitudinales Valoración de la importancia de las escalas para la confección de un plano. Valoración de la relación que existe entre la escala elegida, el tamańo del formato y la complejidad del plano. TEMA 4: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES (I). Triángulos. Ángulos relacionados con la circunferencia 4.1.- Objetivos conceptuales Identificar la figura plana más sencilla, el triángulo. Conocer sus clases. Construir un triángulo a partir de lados y ángulos del mismo. Definir los ángulos relacionados con la circunferencia y valorar cada uno de ellos a partir de los arcos abrazados por sus lados. Avanzar en el dominio de las construcciones geométricas elementales. 4.2.- Contenidos procedimentales Construcción de triángulos oblicuángulos, equiláteros, isósceles, y rectángulos a partir de datos precisos. Construcción de los diversos tipos de ángulos relacionados con la circunferencia. 4.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer las propiedades de los triángulos. Disposición de incorporar al lenguaje cotidiano los términos altura, mediana, mediatriz y bisectriz, usándolos con precisión. Interés por reconocer los diversos tipos de ángulos relacionados con la circunferencia y el valor de los mismos. TEMA 5: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES (II). Cuadriláteros. Polígonos regulares 5.1.- Objetivos conceptuales Identificar los polígonos cuadriláteros y los polígonos regulares. Construir los polígonos anteriores mediante el procedimiento más sencillo y didáctico. Dividir la circunferencia en partes iguales e inscribir en ella los polígonos regulares convexos. Construir polígonos regulares a partir del lado y hacer aplicación al trazado de composiciones gráficas precisas, claras, objetivas y estéticas. 5.2.- Contenidos procedimentales Construcción de cuadriláteros. División de la circunferencia en partes iguales y construcción de polígonos regulares inscritos. Construcción de polígonos regulares a partir del lado. 5.3.- Contenidos actitudinales Curiosidad e interés por investigar sobre las formas poligonales regulares. Sensibilidad y gusto por el rigor y por la precisión en el trazado de composiciones gráficas a base de redes poligonales. TEMA 6: RELACIONES GEOMÉTRICAS. Proporcionalidad, semejanza, igualdad, equivalencia y simetría 6.1.- Objetivos conceptuales Adquirir destreza para comparar unas figuras con otras. Dominar las relaciones que pueden ligar a las figuras geométricas: proporción, semejanza, igualdad, equivalencia y simetría. Valorar la gran importancia de estas relaciones geométricas que van a permitir al alumno elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el plano y en el espacio. 6.2.- Contenidos procedimentales Construcción del cuarto proporcional a tres segmentos. Construcción del tercero y del medio proporcional a dos segmentos. Diversos métodos para construir la figura semejante o igual a otra. Construcción de una figura equivalente a otra. Construcción de la figura simétrica de otra respecto a un punto o respecto a un eje. 6.3.- Contenidos actitudinales Valoración de la utilidad de estas relaciones geométricas por sus aplicaciones prácticas. Interés por conocer los métodos estudiados y la aplicación de cada uno de ellos a diversas actividades profesionales. TEMA 7: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS. Traslación, giro y homotecia 7.1.- Objetivos conceptuales Adquirir destreza para comparar unas figuras con otras. Dominar las transformaciones geométricas que pueden ligar a dos figuras: traslación, giro y homotecia. Valorar la importancia de estas transformaciones que van a permitir al alumno elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el plano y en el espacio. 7.2.- Contenidos procedimentales Construcción de la figura trasladada de otra a partir del vector traslación. Construcción de la figura girada de otra, conociendo el centro de giro, el ángulo de giro y el sentido del mismo. Construcción de la figura homotética de otra a partir de la razón de homotecia. 7.3.- Contenidos actitudinales Valoración de la utilidad de estas transformaciones geométricas por sus aplicaciones prácticas. Interés por conocer las condiciones y características de las figuras ligadas por estas transformaciones. TEMA 8: TANGENCIAS. Rectificaciones 8.1.- Objetivos conceptuales Resolver casos de tangencias y enlace de líneas sencillos, entre circunferencias y entre recta y circunferencia. Conseguir que el alumno no memorice las construcciones sino que aprenda a deducir "el por qué" de cada caso. Conseguir que el alumno adquiera la precisión necesaria en este tipo de dibujos, comenzando a mentalizarse de que un plano debe ser un trabajo preciso y rápido. 8.2.- Contenidos procedimentales Resolución de problemas de tangencia sencillos. Trazado de rectas tangentes a circunferencias. Trazado de circunferencias tangentes a circunferencias. Trazado de circunferencias tangentes a rectas y a circunferencias. Trazado de enlace de líneas en casos prácticos. Determinación gráfica de la rectificación de la circunferencia y de partes de ella. 8.3.- Contenidos actitudinales Valoración de la precisión en este tipo de problemas. Interés por determinar los puntos de tangencia. Interés por conocer las aplicaciones prácticas de los problemas de tangencia en el dibujo técnico. TEMA 9: CURVAS TÉCNICAS. Ovalo, ovoide, espiral y voluta 9.1.- Objetivos coceptuales Adquirir destreza en el trazado de estas curvas técnicas de cara a las aplicaciones prácticas futuras que se van a presentar, tanto en mecánica como en arquitectura. Reconocer y distinguir la presencia de estas curvas en la realidad, apreciando la belleza que encierra su geometría, y descubrir sus aplicaciones en las distintas ramas de la ciencia y de la tecnología. 9.2.- Contenidos procedimentales Construcción del ovalo a partir del eje mayor, del eje menor o de los dos ejes. Construcción del ovoide conociendo el eje mayor o el eje menor. Construcción de la voluta y de la espiral. 9.3.- Contenidos actitudinales Aprecio por la utilidad de estas curvas en las aplicaciones prácticas que se presentan. Valoración crítica de la precisión en el trazado y de la determinación de los puntos de tangencia. TEMA 10: CURVAS CÓNICAS. Elipse, hipérbola y parábola. Definición y trazado 10.1.- Objetivos conceptuales Distinguir la elipse, hipérbola y parábola, reconociendo las propiedades que tienen como lugar geométrico. Relacionar los elementos notables de las tres curvas: centro, vértices, focos, ejes, radios vectores, circunferencia principal y circunferencias focales. Adquirir destreza en el trazado de las tres cónicas. Reconocer y distinguir la presencia de las cónicas en la realidad, apreciando la belleza que encierran su geometría y descubrir sus aplicaciones en las distintas ramas de la ciencia y de la tecnología. 10.2.- Contenidos procedimentales Construcciones de las cónicas por puntos, aplicando su definición y propiedades. Trazado de la tangente a la curva en un punto, desde un punto y paralelas a una dirección. Puntos de intersección de una recta con las curvas. Determinación de los ejes a partir de una pareja de diámetros conjugados. Centros de curvatura. 10.3.- Contenidos actitudinales Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos de focos, distancia focal, ejes, etc., usándolos con precisión. Interés por reconocer estas curvas en la naturaleza y en la técnica, apreciando sus valores estéticos y funcionales. BLOQUE II GEOMETRÍA DESCRIPTIVA TEMA 11: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: Sistemas de representación. Fundamentos y características más importantes de cada uno de ellos. 11.1.- Objetivos conceptuales Conocer el fundamento de los diversos sistemas que utiliza el hombre para representar, sobre un plano, objetos tridimensionales. Mentalizar al alumno, desde esta unidad, de que la Geometría Descriptiva es el fundamento del Dibujo Técnico. Reconocer que para definir un objeto, primero hay que representarlo y luego hay que terminar su definición, mediante medidas, estados y características superficiales, material, etc. 11.2.- Contenidos procedimentales Fundamentos de los sistemas de proyección: diédrico, planos acotados, axonométrico, caballera y cónico. Elementos que intervienen en cada uno. 11.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer la forma en que se representan los cuerpos en cada uno de los sistemas. Valorar la importancia que tiene el conocimiento de la Geometría Descriptiva. TEMA 12: SISTEMA DIÉDRICO (I). Representación del punto, recta y plano 12.1.- Objetivos conceptuales Hacer ver al alumno que un cuerpo es un conjunto de puntos, rectas y planos y que comprenda que debe hacer un estudio pormenorizado y con el máximo detalle posible, de los tres elementos geométricos. Hacer ver al alumno que la Geometría Descriptiva y el Dibujo Técnico están íntimamente unidos, de forma que el dominio de ambos, permite representar y definir completamente sobre un plano, cualquier objeto real u otro que se esté diseńando. Conseguir que el alumno comience a ver en el espacio, incluso sin necesidad de materializarse sobre un plano y que sea capaz, mediante el lenguaje hablado, explicar una operación, un paso o un problema completo. 12.2.- Contenidos procedimentales Proyecciones de un punto en diversas posiciones. Proyecciones de una recta. Trazas. Rectas de perfil y paso a tercera proyección. Representación del plano en diversas posiciones. Problemas en el plano. Determinación de las proyecciones de una figura plana. 12.3.- Contenidos actitudinales Disposición favorable a incorporar al lenguaje cotidiano términos como, proyección, L.T, bisector, trazas, cota, alejamiento, etc., usándolos con precisión. Interés por avanzar en el dominio del espacio. Valorar la importancia que tiene el conocimiento riguroso de las posiciones de los elementos geométricos y de su representación. TEMA 13: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS 13.1.- Objetivos conceptuales Adquirir el fundamento del sistema para representar la superficie terrestre, auxiliándose de curvas de nivel y de símbolos normalizados para el dibujo topográfico. Comprender que este sistema de planos acotados es un sistema más de la Geometría Descriptiva, definido y reversible, y que por lo tanto permite resolver cualquier tipo de problema en el plano y en el espacio. Adquirir una visión general del dibujo topográfico, representando la superficie terrestre con sus accidentes naturales y artificiales. 13.2.- Contenidos procedimentales Representación del punto, de la recta y del plano. Intersección de planos: aplicaciones. Superficies topográficas. Perfiles. Dibujo topográfico. 13.3.- Contenidos actitudinales Curiosidad e interés por conocer la metodología de este sistema. Valoración de la utilidad de este sistema para la confección de planos topográficos. TEMA 14: SISTEMA AXONOMÉTRICO 14.1.- Objetivos conceptuales Iniciar al alumno en la representación de cuerpos mediante una perspectiva, es decir, mediante una sola vista en la que aparezcan las tres dimensiones. En este caso, mediante una perspectiva axonométrica. Familiarizar al alumno con la escala isométrica. Adquirir soltura en el trazado de las elipses isométricas. 14.2.- Contenidos procedimentales Fundamentos del sistema axonométrico ortogonal. Sistema axonométrico isométrico. Escala isométrica. Representación del punto. Proyecciones de una recta en las posiciones más sencillas. Representación del plano en las posiciones más sencillas. Trazas de un plano dado por tres puntos. Posiciones relativas de dos rectas. Intersección de planos y de recta y plano. Perspectiva axonométrica isométrica de la circunferencia. Perspectivas sin reducir. Rayado de secciones. Perspectiva axonométrica de cuerpos y ejercicios sobre secciones planas. 14.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer la metodología de este sistema. Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante una perspectiva isométrica. TEMA 15: SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA 15.1.- Objetivos conceptuales Iniciar al alumno en la representación en perspectiva caballera. Aprender a elegir unos datos del sistema con los que obtener perspectivas estéticas, agradables a la vista. 15.2.- Contenidos procedimentales Representación del punto. Coordenadas. Distancia entre dos puntos: diversos casos. Perspectivas de figuras planas. Perspectiva caballera de la circunferencia. Perspectiva de cuerpos geométricos en posiciones sencillas. 15.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer la metodología del sistema. Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante una perspectiva caballera. BLOQUE III NORMALIZACIÓN TEMA16: NORMALIZACIÓN. Principios generales de representación 16.1.- Objetivos conceptuales Concienciar al alumno de la importancia de la normalización en todo lo relacionado con la vida del hombre. Centrar al alumno en la normalización del Dibujo Técnico, distinguiendo las normas de estudio y las normas de consulta, todas ellas de obligada aplicación en los planos industriales. 16.2.- Contenidos procedimentales Fundamentos del Dibujo Industrial. Vistas. Vistas necesarias. Denominación de las vistas. Posiciones relativas de las vistas. Elección de las vistas. Vistas particulares. Vistas locales. Clases de líneas empleadas en dibujo industrial. Anchura de las líneas. Esparcimiento entre líneas. Orden de prioridad de las líneas coincidentes. Terminación de las líneas de referencia. 16.3.- Contenidos actitudinales Interés por la normalización del dibujo técnico. Valoración de la importancia de la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo la producción, sino también la comunicación, dándole un carácter universal. TEMA 17: NORMALIZACIÓN. Rotulación normalizada 17.1.- Objetivos conceptuales Iniciar en el trazado correcto de la rotulación. Reconocer la importancia de una rotulación correcta como complemento a la parte gráfica de un plano. 17.2.- Contenidos procedimentales Práctica de rotulación a mano y de rotulación con plantillas. 17.3.- Contenidos actitudinales Interés por progresar en el trazado correcto de la escritura normalizada. TEMA 18: NORMALIZACIÓN. Acotación 18.1.- Objetivos conceptuales, Interpretar correctamente los principios generales de representación de cuerpos sobre un plano. Comenzar a acotar "con sentido común" cuerpos sencillos y piezas de dificultad media. Aprender a integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de investigación científicos y tecnológicos. 18.2.- Contenidos procedimentales Procedimientos de acotación. Detalles a tener en cuenta en el proceso de acotación. Inscripción de las cotas. 18.3.- Contenidos actitudinales Valoración de la importancia de una correcta acotación. Interés por el estudio previo de la pieza antes de iniciar su acotación. TEMA 19: ARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEŃO 19.1.- Objetivos conceptuales. Conocer el canon de proporciones armónicas. Definir el diseńo como comunicación. Diferenciar entre arte y diseńo industrial. Analizar formas. 19.2.- Contenidos procedimentales Análisis de formas bidimensionales. Análisis de formas sencillas compuestas por elementos geométricos ya estudiados. Dibujo de definición de un producto. 19.3.- Contenidos actitudinales Valoración de la importancia del diseńo, en general, en la vida del hombre. Interés por conocer las cualidades y conocimientos de un diseńador. 11.- Contenidos segundo curso DIBUJO TECNICO IIBachillerato2ş Curso BLOQUES Y UNIDADES TEMÁTICAS. Los contenidos se dividen en tres grandes BLOQUES TEMÁTICOS: I.- DIBUJO GEOMETRICO: Geometría métrica aplicada. II.- GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: Sistemas de representación. III.-NORMALIZACIÓN. ARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEŃO. BLOQUE I DIBUJO GEOMETRICO TEMA 1: TRAZADOS EN EL PLANO. Trazados fundamentales en el plano: Arco capaz. Cuadrilátero inscriptible. Teoremas del cateto y de la altura. 1.1.- Objetivos conceptuales Conocer las propiedades de la bisectriz de un ángulo (rectilíneo, mixtilíneo y curvilíneo) Comprender el proceso de construcción de ángulos por suma o resta de otros. Adquirir el concepto de arco capaz de un segmento bajo un ángulo dado. Conocimiento de la media proporcional. Adquirir el concepto de figuras equivalentes. 1.2.- Contenidos procedimentales Trazado de perpendiculares, paralelas y bisectrices. Construcción de ángulos. Arco capaz. Media proporcional a dos segmentos. Figuras equivalentes. 1.3.- Contenidos actitudinales Curiosidad por conocer las propiedades de la bisectriz sobre todo como lugar geométrico que es. Valorar la importancia del arco capaz en la resolución de problemas geométricos. Interés por el concepto de media proporcional a dos segmentos y sus numerosas aplicaciones prácticas. TEMA 2: POTENCIA Eje radical y centro radical. Sección áurea. Rectángulo áureo. 2.1.- Objetivos conceptuales Adquirir el concepto de potencia de un punto respecto de una circunferencia. Utilizar los conceptos de eje radical y centro radical a la resolución de problemas. Comprender qué es la sección áurea de un segmento y qué proporciones guarda el rectángulo áureo. 2.2.- Contenidos procedimentales Potencia de un punto respecto de una circunferencia. Eje radical de dos circunferencias: concepto. Eje radical de una circunferencia y un punto, de dos puntos, de una circunferencia y una recta. Circunferencias coaxiales. Centro radical de tres circunferencias. Sección áurea de un segmento. Rectángulo áureo. 2.3.- Contenidos actitudinales Valorar la importancia del concepto de potencia como aplicación inmediata a problemas de tangencia para simplificar su resolución. Interés por el concepto de relación áurea o armonía de proporciones que con frecuencia se hallan en detalles constructivos de edificios. TEMA 3: POLIGONOS Rectas y puntos notables en el triángulo. Construcción de triángulos. Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados. 3.1.- Objetivos conceptuales Adquirir los conceptos de circuncentro, baricentro, incentro y ortocentro de un triángulo y la forma de obtenerlos gráficamente. Comprender las propiedades del triángulo y del cuadrado para construir estos polígonos a partir de unos datos suficientes. Saber construir los polígonos estrellados de un polígono regular. Saber dibujar un polígono regular de n lados, bien por un método geométrico, bien con el transportador de ángulos. 3.2.- Contenidos procedimentales Rectas y puntos notables en el triángulo. Construcción de triángulos y de cuadrados a partir de unos datos con dificultad media. Número de polígonos estrellados de un polígono regular convexo y obtención de los mismos. Construcción de polígonos regulares a partir del lado. 3.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer las propiedades de los triángulos. Disposición de incorporar al lenguaje cotidiano los términos altura, mediana, mediatriz, bisectriz, incentro, baricentro, ortocentro y circuncentro, usándolos con precisión. Valorar el saber construir cualquier polígono regular convexo o estrellado. TEMA 4: TRANSFORMACIONES GEOMETRICAS Proyectividad y homografía. Homología y afinidad. Inversión 4.1.- Objetivos conceptuales. Adquirir los conceptos de proyectividad y homografía y deforma geométrica. Conocer las transformaciones geométricas homología y afinidad, los elementos que intervienen y la forma de operar en estas transformaciones. 4.2.- Contenidos procedimentales Proyectividad. Formas fundamentales de 1Ş, 2Ş y 3Ş categoría. Homografía. Homología plana: elementos dobles, rectas límites y datos necesarios para definirla. Homologías especiales. Afinidad: elementos. Figura afín de una circunferencia. Inversión: Definición y tipos, elementos y figuras dobles, rectas antiparalelas. Inverso de un punto, de una recta y de una circunferencia. 4.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer toda la teoría de las transformaciones geométricas. Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos proyectividad, homografía, homología, afinidad, forma fundamental, haz, sección, proyección, elemento doble, eje, centro, recta límite, razón de afinidad, inversión, rectas antiparalelas, etc. Valorar el saber construir la figura homóloga o afín de otra dada. TEMA 5: TANGENCIAS Tangencias como aplicación de los conceptos de potencia e inversión. 5.1.- Objetivos conceptuales El objetivo principal de esta unidad es hacer aplicación de los conceptos de potencia e inversión en la resolución de problemas de tangencia. Otro objetivo es hacer comprender al alumno/a que la aplicación de los conceptos de potencia e inversión, simplifica la resolución de ciertos problemas de tangencias. 5.2.- Contenidos procedimentales Operaciones auxiliares: dilatación y simetría. Resolución de tangencias aplicando el concepto de potencia. Resolución de tangencias aplicando el concepto de inversión. 5.3.- Contenidos actitudinales Interés por la aplicación de las dilataciones (positiva o negativa) en la resolución de algún problema de tangencias. Valorar la aplicación de las teorías de potencia o inversión en la resolución de problemas de tangencias. Reconocer la gran importancia de esta unidad en las aplicaciones prácticas reales del Dibujo Técnico. TEMA 6: CURVAS TECNICAS Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Pericicloide. Envolvente de la circunferencia. 6.1.- Objetivos conceptuales Hacer ver al alumno/a que las curvas cíclicas son las trayectorias que describe un punto de una línea que rueda sin resbalar sobre otra. Conocer las aplicaciones de estas curvas en mecánica. 6.2.- Contenidos procedimentales Concepto de curva cíclica. Base. Ruleta. Construcción por puntos de la cicloide, epicicloide, hipocicloide y pericicloide, normal, alargada y acortada de cada una de ellas. Recta tangente en un punto de estas curvas. Envolvente de una circunferencia. 6.3.- Contenidos actitudinales Valorar la importancia del conocimiento de estas curvas. Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos para el alumno: nombre de las curvas, base, ruleta, centro instantáneo de rotación, envolvente, etc. TEMA 7: CURVAS CONICAS La elipse. La hipérbola y la parábola. 7.1.- Objetivos conceptuales Como complemento a los conocimientos sobre estas curvas adquiridos por el alumno/a el curso pasado (propiedades y elementos que intervienen en cada una de ellas) el objetivo de esta unidad es resolver problemas relacionados con las curvas cónicas. Profundizar en el estudio de estas curvas con el trazado de tangentes, puntos de intersección con una recta, etc. 7.2.- Contenidos procedimentales De cada cónica se estudia: Trazado de la tangente y normal en un punto de ella, tangentes desde un punto exterior, tangentes paralelas a una dirección dada y puntos de intersección con una recta. Trazado de los ejes de una elipse a partir de una pareja de diámetros conjugados. Centro de curvatura en un punto. División de la elipse en partes iguales. Asíntotas de la hipérbola. Construcción de una cónica a partir de unos datos determinados que la definen. 7.3.- Contenidos actitudinales Valorar la importancia del conocimiento de estas curvas. Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos para el alumno/a, normal, diámetro conjugado de otro, radio y centro de curvatura, asíntotas, etc. Reconocer la aplicación de estas curvas en dibujo técnico y dibujo de construcción. BLOQUE II GEOMETRIA DESCRIPTIVA TEMA 8: SISTEMA DIEDRICO I 8.1.- Objetivos conceptuales Iniciar al alumno/a en los dos problemas de la máxima importancia en Geometría Descriptiva por su aplicación constante: Intersección de planos e intersección de una recta con un plano. 8.2.- Contenidos procedimentales Procedimiento general para hallar la recta intersección de dos planos. Resolución de este problema en proyecciones variando la posición de los planos. Obtención del punto de intersección de una recta con un plano (en el espacio y en proyecciones). Determinación de las proyecciones de una figura plana a partir de una de ellas, empleando la afinidad. 8.3.- Contenidos actitudinales Reconocer la importancia que tienen los dos problemas en estudio, como operaciones simples, por su aplicación en cualquier problema del espacio. Valorar la simplificación que se consigue al emplear la afinidad para obtener una de las proyecciones de una figura plana a partir de otra proyección. TEMA 9: SISTEMA DIEDRICO II Paralelismo, perpendicularidad y distancias. Verdaderas magnitudes lineales. 9.1.- Objetivos conceptuales Conocer las condiciones de perpendicularidad entre recta y plano y viceversa. Dominar las operaciones a realizar en el espacio para hallar la distancia entre dos puntos, entre punto y plano, entre punto y recta, entre planos paralelos y entre rectas paralelas. Aprender a pasar las operaciones anteriores al sistema diédrico. 9.2.- Contenidos procedimentales Paralelismo entre rectas. Paralelismo entre planos. Paralelismo entre recta y plano. Recta perpendicular a un plano. Plano perpendicular a una recta. Planos perpendiculares entre sí. Distancia entre dos puntos. Distancia de un punto a un plano. Distancia de un punto a una recta. Distancia entre dos rectas paralelas y entre dos planos paralelos. 9.3.- Contenidos actitudinales Reconocer que los problemas de paralelismo y perpendicularidad son operaciones simples. Comprender que los problemas de distancias son operaciones compuestas, es decir, formadas por varias operaciones simples. Valorar la importancia que tiene el saber las operaciones del espacio que hay que efectuar en cada problema para pasarlas a proyecciones. TEMA 10: SISTEMA DIEDRICO III Abatimientos, cambios de planos, giros y ángulos. Verdaderas magnitudes lineales. 10.1.- Objetivos conceptuales Dominar los tres métodos que utiliza la Geometría Descriptiva para simplificar problemas o para determinar la verdadera magnitud de segmentos o figuras planas. Dominar el espacio mediante el conocimiento de la teoría de ángulos. 10.2.- Contenidos procedimentales Los métodos de la Geometría Descriptiva. Concepto espacial de los abatimientos, cambios de planos y giros. Procedimientos generales en el espacio para determinar el ángulo que forman dos elementos. Abatimiento de un punto y de una recta contenida en un plano. Abatimiento de un plano. Aplicación de los abatimientos a los problemas de verdaderas magnitudes lineales y de figuras planas. Proyecciones de una circunferencia. Nuevas proyecciones de un punto, una recta y un plano al cambiar uno de los planos de proyección. Giro de un punto, de una recta y de un plano. Angulo de dos rectas. Angulo de recta y plano. Angulos de una recta y de un plano con los planos de proyección. 10.3.- Contenidos actitudinales Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos: abatimientos, charnela, amplitud, cambio de plano, eje de giro, etc. usándolos con precisión. TEMA 11: SISTEMA DIEDRICO IV Representación de poliedros regulares. Representación de superficies poliédricas y de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta. Desarrollos y transformadas. 11.1.- Objetivos conceptuales Hacer aplicación de toda la parte instrumental del sistema a la representación de cuerpos, a la determinación de secciones planas y al trazado del desarrollo y de la transformada de una sección. Comprender que todo cuerpo puede descomponerse en cuerpos geométricos, macizos o huecos. Representar mediante croquis acotados, siguiendo las normas convencionales. 11.2.- Contenidos procedimentales Conocimiento de los cuerpos geométricos: Poliedros regulares, el prisma, la pirámide, el cono, el cilindro, la esfera y el toro. Propiedades métricas más importantes. Concepto de desarrollo de una superficie y transformada de una sección. Representación diédrica, en diversas posiciones, de los cuerpos geométricos estudiados. Determinación de la sección plana de cuerpos. Desarrollos de superficies y transformada de una sección en el desarrollo: aplicaciones a las superficies radiadas: prisma, pirámide, cono y cilindro. 11.3.- Contenidos actitudinales Curiosidad e interés por investigar sobre formas, sobre configuraciones y sobre relaciones geométricas. Valoración de la utilidad de los cambios de planos para la determinación de secciones y para el trazado del desarrollo. Interés por buscar un proyecto de resolución de problemas sobre cuerpos y superficies, investigando la posibilidad de utilizar varios métodos. TEMA 12: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS Fundamentos y aplicaciones. 12.1.- Objetivos conceptuales Adquirir el fundamento del sistema para representar la superficie terrestre, auxiliándose de curvas de nivel y de símbolos normalizados para el dibujo topográfico. Comprender que este sistema de planos acotados es un sistema más de la Geometría Descriptiva, definido y reversible, y que por lo tanto permite resolver cualquier tipo de problema en el plano y en el espacio. 12.2.- Contenidos procedimentalesSistema de planos acotados. Fundamentos y aplicaciones. Representación del punto, de la recta y del plano. Intersección de planos: aplicaciones. Superficies topográficas. Perfiles. Dibujo topográfico. 12.3.- Contenidos actitudinales Curiosidad e interés por conocer la metodología de este sistema. Valoración de la utilidad de este sistema para la confección de planos topográficos. TEMA 13: SISTEMA AXONOMETRICO ORTOGONAL 13.1.- Objetivos conceptuales Iniciar al alumno en la representación de cuerpos mediante una perspectiva, es decir, mediante una sola vista en la que aparezcan las tres dimensiones. En este caso, mediante una perspectiva axonométrica. Familiarizar al alumno con la escala isométrica. Adquirir soltura en el trazado de las elipses isométricas. 13.2.- Contenidos procedimentales Escala isométrica. Perspectiva axonométrica isométrica de la circunferencia. Perspectivas sin reducir. Perspectiva axonométrica de cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas de cuerpos en perspectiva axonométrica. Puntos de intersección de una recta con un cuerpo. Relación del sistema axonométrico con el diédrico. 13.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer la metodología de este sistema. Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante una perspectiva isométrica. TEMA 14: SISTEMA AXONOMETRICO OBLICUO: PERSPECTIVA CABALLERA Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducción. Representación del punto, la recta y el plano. Intersección de planos y de recta con plano. Perspectiva caballera de la circunferencia. Representación de cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas y puntos de intersección con una recta. 14.1.- Objetivos conceptuales Iniciar al alumno en la representación en perspectiva caballera. Aprender a elegir unos datos del sistema con los que obtener perspectivas estéticas, agradables a la vista. 14.2.- Contenidos procedimentales Fundamentos del sistema. Datos del sistema. Valores de ( y de (. Notaciones. Coeficiente de reducción. Representación del punto, de la recta y del plano en diversas posiciones. Situar puntos y rectas en planos. Intersección de planos y de recta con plano. Elementos paralelos. Distancia entre dos puntos. Perspectiva de figuras planas en los planos del sistema. Perspectiva caballera de la circunferencia. Perspectiva de cuerpos poliédricos y de revolución en posiciones sencillas. Secciones planas de cuerpos geométricos. 14.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer la metodología del sistema. Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante una perspectiva caballera. TEMA 15: SISTEMA CONICO DE PERSPECTIVA LINEAL(I) Fundamentos y elementos del sistema. 15.1.- Objetivos conceptuales Iniciar al alumno en la representación en perspectiva cónica, fijando los elementos definidores del sistema. Iniciar al alumno/a en la nomenclatura y definición de todos los elementos que intervienen en este sistema. Conseguir que el alumno/a se familiarice con el trazado de figuras planas situadas en el plano geometral, en planos verticales y en planos de perfil, dominando las escalas de longitud, profundidad y altura. 15.2.- Contenidos procedimentales Fundamentos de la perspectiva cónica. Elementos que intervienen. Clases de perspectiva cónica. Influencia en la perspectiva del alejamiento y de la altura del punto de vista. Representación del punto, la recta y el plano. Coordenadas de un punto: Escalas. Puntos de medida. Líneas de escalas. 15.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer la metodología del sistema cónico. Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos nuevos para el alumno: plano del cuadro, punto de vista, línea de horizonte, plano de horizonte, punto principal, puntos de distancia, puntos métricos, punto de fuga, campo visual, ángulos y cono óptico, círculo de distancia. etc. Valoración de la importancia que tiene la elección del punto de vista para obtener perspectivas agradables. TEMA 16: SISTEMA CONICO DE PERSPECTIVA LINEAL(II) Representación de superficies poliédricas y de revolución. Trazado de perspectivas de exteriores y de interiores. 16.1.- Objetivos conceptuales Iniciar al alumno/a en el trazado de perspectivas cónicas de cuerpos geométricos sencillos, bien sean poliédricos o con superficies curvas. Conseguir que el alumno/a se familiarice con el trazado de perspectivas cónicas de piezas 16.2.- Contenidos procedimentales Perspectiva cónica de cuerpos geométricos y de piezas poliédricas, bien pasando del sistema diédrico al cónico o bien obteniendo directamente la perspectiva con los datos necesarios. Perspectiva cónica de cuerpos de revolución y de exteriores e interiores de elementos arquitectónicos sencillos. 16.3.- Contenidos actitudinales Interés por progresar en el conocimiento y forma de operar en este sistema. Valorar la sencillez con que se obtienen las perspectivas cónicas de puntos, rectas y planos, elementos que, configuran un objeto, un interior o un elemento arquitectónico, partiendo del punto de vista, puntos de distancia y puntos métricos. BLOQUE III NORMALIZACION TEMA 17: DIBUJO INDUSTRIAL Acotación. Dibujo de arquitectura y construcción: Acotación. Cortes y secciones. 17.1.- Objetivos conceptuales Interpretar correctamente los principios generales de representación de cuerpos sobre un plano. Comenzar a acotar con sentido común cuerpos sencillos y piezas de dificultad media. Familiarizarse con la acotación y representación en los dibujos de arquitectura y construcción. Iniciar en la metodología de los cortes y secciones como normas para simplificar los dibujos industriales. 17.2.- Contenidos procedimentales Reglas para el acotado. Acotación funcional. Cotas de fabricación. Cotas de comprobación y control. Acotación en los planos de ejecución en arquitectura y construcción. Cortes y secciones. Rayados. Planos de corte. Representaciones convencionales. 17.3.- Contenidos actitudinales Interés por la importancia que tiene la acotación, tanto la numérica como la literal, en un plano industrial o de construcción. Valorar la importancia que tiene el estudio de una pieza o de un mecanismo para poder acotarla de acuerdo a principios de funcionalidad y de fabricación. Intención para utilizar los cortes y secciones necesarios para la simplificación y mejor comprensión de los cuerpos representados. TEMA 18: ROSCAS Representación gráfica y designación simplificada. 18.1.- Objetivos conceptuales Aprender a representar y a designar una superficie roscada, tanto si la rosca es interior como exterior. Aprender a completar un croquis sencillo en el que aparezcan elementos roscados, representándolos de forma simplificada y designando las rocas por su tipo. 18.2.- Contenidos procedimentales Superficies roscadas: Generación. Clasificación de las roscas. Representación simplificada de las roscas: Roscas vistas y ocultas. Uniones de piezas roscadas. Medición de las roscas. Designación abreviada de las roscas. 18.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer las roscas como elemento de unión desmontable. Reconocer la simplicidad que supone la representación abreviada de cualquier rosca mediante una línea continua fina que representa el fondo de la rosca. Valorar la importancia que tiene la designación abreviada de un tipo de rosca mediante letras y números que la definen perfectamente. TEMA 19: SIMPLIFICACION DE DIBUJOS Convencionalismos para la representación. Simbología. 19.1.- Objetivos conceptuales Iniciar al alumno/a en el empleo de convencionalismos y símbolos para la simplificación de los planos industriales. Comprender por parte del alumno que, dada la gran cantidad de símbolos a utilizar según la especialidad del plano, algunos de estos símbolos se utilizan con gran frecuencia y hay que conocerlos, otros, en cambios, pueden ser objeto de consulta en las normas. 19.2.- Contenidos procedimentales Simbología. Ejes de simetría. Símbolos de diámetro y de cuadrado. Simplificación de taladros lisos y roscados. Dibujos de conjunto y montaje. Supresión de las flechas de cota. La representación en perspectiva. Simplificación del acotado. Designación de taladros lisos y roscados. Abreviación de notas empleadas usualmente en una empresa. Simbología en diversas especialidades: química industrial, eléctrica, tuberías, etc. 19.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer lo que supone el empleo de una simbología adecuada en la confección de un plano industrial. Reconocer los símbolos de uso más frecuente de aquellos que pueden ser objeto de consulta en las normas UNE. Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos técnicos nuevos para el alumno/a y que aparecen en esta unidad: convencionalismo, símbolo normalizado, grafismo, leyenda, boceto, plano de montaje, brida, junta, racor, válvula, standardizar, tornear, fresar, pasante, ciego, macho, hembra, nervio, chaflán, etc. TEMA 20: FORMATOS Plegado para archivadores A4. Archivo y reproducción de planos. 20.1.- Objetivos conceptuales Iniciar al alumno/a a saber lo que es un formato, cómo están normalizados, la relación de sus medidas y las graduaciones y seńales de corte que pueden llevar incorporados los formatos. Aprender a plegar un formato cualquiera hasta reducirlo al formato A4(210x297). 20.2.- Contenidos procedimentales Formatos. Elección y designación de los formatos. Posición y dimensiones de los cuadros de rotulación. Márgenes y recuadro. Seńales de centrado. Seńales de orientación. Graduación métrica de referencia. Sistemas de coordenadas. Seńales de corte. Plegado de planos. Reproducción y archivo de planos. Numeración de los planos. 20.3.- Contenidos actitudinales Interés por conocer el tipo de formato a utilizar en cada aplicación. Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos técnicos que aparecen en esta unidad: formato, archivo, soporte gráfico, series, cuadro de rotulación, graduación métrica, A4, A3, A2, A0, etc. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1ş CICLO DE LA ESO OBJETIVOS CONTENIDOSConocer y valorar su cuerpo y contribuir a mejorar sus cualidades físicas básicas y sus posibilidades de coordinación y control motor. El acondicionamiento físico Las cualidades físicas básicas Las habilidades motrices La gimnasia deportiva y el acrosport Análisis del ejercicioEntender, valorar y utilizar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como elemento vivencial. La expresión corporal El acrosportConocer, disfrutar y respetar el medio natural. Las actividades en la NaturalezaParticipar en actividades físicas y deportivas estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás. Los juegos El futbito El balonmanoPlanificar y realizar actividades adecuadas a sus necesidades y adoptar hábitos de alimentación, higiene y ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida. El calentamiento La educación de la postura Anatomía La nutrición 2ş CICLO DE LA ESO OBJETIVOSCONTENIDOS Aumentar el rendimiento motor perfeccionando las funciones de ajuste, dominio y control corporal a través del trabajo de las cualidades físicas básicas. La flexibilidad La resistencia La fuerza La velocidad La coordinación El equilibrioExplorar las enormes posibilidades del cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. La expresión corporal El acrosportRealizar actividades físico-deportivas que ayuden a conocer, disfrutar y respetar la Naturaleza. Las actividades en la NaturalezaConocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones básicas de juego. El voleibol El baloncesto El atletismo Las actividades gimnásticas Los discos voladoresPlanificar y realizar actividades adecuadas a sus necesidades y adoptar hábitos de alimentación, higiene y ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida. El calentamiento La nutrición Los primeros auxilios METODOLOGÍA. Enfoque metodológico: El objetivo fundamental de esta enseńanza es lograr que los alumnos conozcan los distintos tipos y formas de realización de actividades y ejercicios físicos y los incorporen dentro de sus hábitos normales en su vida adulta. Por esta razón, y sin olvidar los conceptos y las actitudes, prevalece en esta asignatura el papel de los procedimientos. Es fundamentalmente a través de las destrezas y habilidades deportivas como se llegan a adquirir los conceptos y se adoptan actitudes positivas hacia la actividad física y la propia salud. Organización del trabajo: Parte práctica: Cada uno de los grandes bloques temáticos tiene un enfoque distinto y apropiado a sus características, pero en líneas generales podemos reseńar que las actividades prácticas deben permitir diferentes niveles de realización, en función de la competencia del alumnado. Por eso, partimos de un repertorio amplio de propuestas y ejemplos que lleven nos permitan: Una selección de ejercicios adecuada a las circunstancias individuales de cada alumno, es decir, un plan de trabajo lo más personalizado posible. Facilitar a los alumnos unos patrones a partir de los cuales puedan investigar y desarrollar otra serie de ejercicios suplementarios. En todo caso, y sin perjuicio de la necesaria atención a las diferencias individuales, se propondrá siempre una serie de ejercicios considerados básicos, asequibles para la inmensa mayoría del grupo, y que se han de dominar. Parte teórica: El elemento básico de trabajo es el cuaderno del alumno. En el se recogen todos los contenidos teóricos, las actividades de refuerzo y buena parte de las actividades prácticas que se van a desarrollar dentro de cada una de las unidades didácticas. Este cuaderno es distinto para cada uno de los cursos y está elaborado sobre la base de seis temas o unidades por ańo. Viene a ser un libro de texto, pero no de ninguna editorial, sino elaborado por este Departamento en función de nuestra propia programación. EVALUACIÓN. Creemos que no se pueden evaluar de la misma manera los contenidos que los procedimientos o las actitudes, que cada uno de estos aspectos tiene que considerarse de forma distinta. La evaluación de los conceptos Los conceptos a evaluar son los estudiados en el cuadernillo del alumno. Ya hemos explicado que este cuaderno tiene seis temas por curso, dos por trimestre. La adquisición de estos contenidos los evaluaremos mediante un examen teórico trimestral. Habrá posibilidad de recuperar ese examen en caso de que se haya suspendido. Así mismo habrá un examen final en junio para aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las tres evaluaciones parciales de las que se componen el curso. La evaluación de los procedimientos. El aprendizaje de los procedimientos viene determinado en nuestra área, en gran medida por las habilidades y destrezas alcanzadas en la realización práctica de nuestras sesiones. żCómo lo evaluaremos? Con un examen práctico trimestral, referido a los temas tratados y en el que trataremos de ver si el alumno ha conseguido las destrezas que se han trabajado en ese trimestre. Las pruebas pueden ser individuales (tiros encestados, saques de voleibol, volteretas...) o colectivas (coreografías, acrobacias en grupo...) La evaluación de las actitudes. La forma de evaluar las actitudes es a través de la ficha personal del alumno en la que el profesor va anotando cuanto de relevante observa en su comportamiento: faltas injustificadas a clase, si trae o no la vestimenta deportiva, su disposición para el trabajo, el esfuerzo y la perseverancia en las tareas, el respeto por el material,... Y muy especialmente, la realización de las actividades propuestas en su cuadernillo. La calificación. A la hora de dar una nota numérica al trabajo de cada alumno, debemos cuantificar todo lo anterior. Lo hacemos de la siguiente manera: 30 % de la nota: los conceptos, medidos a través del examen teórico. 40 %, los procedimientos, medidos a través del examen práctico. 30 % las actitudes, medidos a través de la observación del profesor. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La mayoría de los alumnos no padecen ningún problema físico que les impida dar clase con normalidad. Para estos alumnos intentamos ofrecer ejercicios con distintos niveles de dificultad, para que cada uno vaya progresando en función de sus capacidades. Pero también hay algunos alumnos que tienen algún problema físico que les impide, total o parcialmente, hacer ejercicio (asma, desviación de columna,...); son lo que antes se denominaba exentos. Este término desapareció con la LOGSE y ahora deben ser atendidos como el resto de sus compańeros. Tenemos una plantilla donde se especifica el trabajo que se va a hacer en ese curso y que el alumno debe llevar a su médico de cabecera para que él especifique cuáles de esos ejercicios previstos puede hacer y cuáles no. Según este informe, se adaptan las clases prácticas a las circunstancias cada alumno. Si el problema es tan grave que le impide realizar la parte práctica de la asignatura, este alumno deberá presentar al final de trimestre: Un guión de cada una de las clases prácticas realizadas por sus compańeros, donde se recogen los ejercicios realizados, gráficos, tiempos empleados,... Un trabajo escrito sobre un tema propuesto por el profesor. Con esto evaluamos el apartado práctico de la nota (los procedimientos). En cuanto a los conceptos y las actitudes, se evalúan igual que al resto de sus compańeros. LOS TEMAS TRANSVERSALES Educación para la convivencia. El desarrollo de actividades físico-deportivas contribuyen a fomentar en los alumnos y alumnas actitudes favorables a la convivencia sin distinción de edad, raza, sexo o religión. Esto quiere decir que el planteamiento de los juegos y deportes se hace siempre bajo las premisas de cooperación y respeto al otro. Especialmente si ese otro no es de los mejor dotados para el deporte. Es uno de los aspectos que más valoramos a la hora de evaluar las actitudes. Educación para la salud. Se pone especial énfasis en las repercusiones o efectos fisiológicos que tienen las distintas actividades físico-deportivas que se realizan, facilitando el conocimiento del propio cuerpo, sus funciones, los efectos sobre los diferentes sistemas y órganos y los beneficios psicofísicos que produce la actividad física. Temas como los dedicados a los Primeros Auxilios, la Nutrición, o el dedicado a los Beneficios del Ejercicio, hacen especial referencia a este punto. Educación del consumidor. Se presentan críticamente los hábitos de la sociedad de consumo en el mundo de las actividades físico-deportivas, haciendo ver cómo han surgido diferentes intereses que no tienen una finalidad educativa, sino un sentido comercial y consumista de marcas y productos que tratan de aprovecharse de la importancia que la sociedad actual concede al fenómeno deportivo. Educación no sexista. Las diferencias biológicas que existen entre los sexos no son razones para la marginación de uno u otro en determinadas actividades físicas. La actividad física educativa va a facilitar el conocimiento entre los sexos y la no discriminación. La propuesta de juegos y deportes adaptados en los que son obligatorios los grupos mixtos, el trabajo por parejas nińo-nińa,... son actividades que ayudan a la coeducación. Educación ambiental. Se fomentan actitudes de cuidado, protección y respeto por el ecosistema a través de las actividades en el medio natural. Todo un bloque de contenidos está dedicado a este punto. Se toca este punto en segundo de ESO, en tercero de ESO y en segundo de Bachillerato. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA BACHILLERATO BACHILLERATO OBJETIVOSCONTENIDOS Conocer las distintas manifestaciones que la actividad física ha adoptado a lo largo de la historia, así como afianzar todos los conocimientos teóricos adquiridos en la ESO sobre cada una de sus manifestaciones.Historia de la Educación Física Resumen general de los temas estudiados en la Educación Secundaria ObligatoriaMejorar las cualidades físicas y el control motor de nuestro cuerpo, adoptando en todo momento una actitud de responsabilidad y autoexigencia Anatomía del movimiento: Estudio de todas las articulaciones del cuerpo humano; de los huesos y músculos implicados en la flexión extensión, rotación y abducción aducción de cada una de dichas articulaciones. Ejercicios para mejorar su fuerza y su flexibilidadConocer y valorar los beneficios que el ejercicio físico produce en la salud y la calidad de vida, así como adoptar una actitud crítica ante las prácticas nocivas: tabaco, alcohol,... Beneficios del ejercicio. La seguridad en el deporte: ejercicios contraindicados y primeros auxilios Planificar y practicar juegos y deportes, especialmente los poco conocidos, como medio para el disfrute activo del tiempo de recreo y ocio. Los nuevos deportes: presentar una propuesta de un juego o deporte nuevo mediante el cambio de las reglas, del número de jugadores, de las dimensiones del campo, del tipo de móvil,... Práctica de dicho deporte. Deporte y medios de comunicación: elaboración individual de un informe de prensa sobre noticias relacionadas con la salud y el deporte (problemas de nutrición, el dopaje, dinero y deporte, la alta competición...)Diseńar, practicar y valorar individualmente y en grupos, actividades de ritmo y de expresión, especialmente montajes musicales, que potencien y desarrollen la riqueza del cuerpo y del movimiento, como medio de expresión y comunicación.La danza. Creación y presentación de una coreografía en grupo. Realizar actividades en el medio natural, haciendo el uso adecuado del mismo y contribuyendo a su conservación y mejora.Deporte y Naturaleza: trabajo individual sobre un lugar de Andalucía que merezca la pena visitar. Preparación y realización de una acampada. Aplicar los medios, técnicas y sistemas que existen para la evaluación de las capacidades físicas y posterior elaboración de un programa personalizado que mejore dichas capacidades. Preparar y dirigir a los compańeros en una sesión de Educación Física.Pruebas de ingreso a la Facultad de Ciencias del Deporte y pruebas de habilidades deportivas. Programa de mantenimiento METODOLOGÍA. Enfoque metodológico: El objetivo fundamental de esta enseńanza es lograr que los alumnos conozcan los distintos tipos y formas de realización de actividades y ejercicios físicos y los incorporen dentro de sus hábitos normales en su vida adulta. Por esta razón, y sin olvidar los conceptos y las actitudes, prevalece en esta asignatura el papel de los procedimientos. Es fundamentalmente a través de las destrezas y habilidades deportivas como se llegan a adquirir los conceptos y se adoptan actitudes positivas hacia la actividad física y la propia salud. Organización del trabajo: Parte práctica: Cada uno de los grandes bloques temáticos tiene un enfoque distinto y apropiado a sus características, pero en líneas generales podemos reseńar que las actividades prácticas deben permitir diferentes niveles de realización, en función de la competencia del alumnado. Por eso, partimos de un repertorio amplio de propuestas y ejemplos que lleven nos permitan: Una selección de ejercicios adecuada a las circunstancias individuales de cada alumno, es decir, un plan de trabajo lo más personalizado posible. Facilitar a los alumnos unos patrones a partir de los cuales puedan investigar y desarrollar otra serie de ejercicios suplementarios. En todo caso, y sin perjuicio de la necesaria atención a las diferencias individuales, se propondrá siempre una serie de ejercicios considerados básicos, asequibles para la inmensa mayoría del grupo, y que se han de dominar. Dadas las características de los alumnos de bachillerato, consideramos apropiada la búsqueda de la autonomía personal tanto en el planteamiento de las clases, como en su desarrollo. El trabajo en grupo, la preparación y exposición de temas teórico prácticos y la elaboración de planes individuales de mantenimiento, son algunas maneras de acercarnos a ese objetivo de autonomía. Parte teórica: El elemento básico de trabajo es el cuaderno del alumno. En el se recogen todos los contenidos teóricos, las actividades de refuerzo y buena parte de las actividades prácticas que se van a desarrollar dentro de cada una de las unidades didácticas. Este cuaderno es distinto para cada uno de los cursos y está elaborado sobre la base de seis temas o unidades por ańo. Viene a ser un libro de texto, pero no de ninguna editorial, sino elaborado por este Departamento en función de nuestra propia programación. Se complementará, como se ha dicho más arriba, con la presentación de trabajos escritos sobre distintos aspectos relacionados con el mundo del deporte y la actividad física. EVALUACIÓN. Creemos que no se pueden evaluar de la misma manera los contenidos que los procedimientos o las actitudes, que cada uno de estos aspectos tiene que considerarse de forma distinta. La evaluación de los conceptos Los conceptos a evaluar son los estudiados en el cuadernillo del alumno. Ya hemos explicado que este cuaderno tiene seis temas por curso, dos por trimestre. La adquisición de estos contenidos los evaluaremos mediante un examen teórico trimestral. Habrá posibilidad de recuperar ese examen en caso de que se haya suspendido. Así mismo habrá un examen final en junio para aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las tres evaluaciones parciales de las que se componen el curso. La evaluación de los procedimientos. El aprendizaje de los procedimientos viene determinado en nuestra área, en gran medida por las habilidades y destrezas alcanzadas en la realización práctica de nuestras sesiones. żCómo lo evaluaremos? Con un examen práctico trimestral, referido a los temas tratados y en el que trataremos de ver si el alumno ha conseguido las destrezas que se han trabajado en ese trimestre. Las pruebas pueden ser individuales (tiros encestados, saques de voleibol, volteretas...) o colectivas (coreografías, acrobacias en grupo...) Consideramos que para estos alumnos es importante avanzar en la evaluación compartida y en la autoevaluación. De este modo, en los trabajos en grupo, los alumnos deberán evaluar el trabajo de sus compańeros. Esa calificación, a efectos de nota, tendrá el mismo valor porcentual que la dada por el profesor. La evaluación de las actitudes. La forma de evaluar las actitudes es a través de la ficha personal del alumno en la que el profesor va anotando cuanto de relevante observa en su comportamiento: faltas injustificadas a clase, si trae o no la vestimenta deportiva, su disposición para el trabajo, el esfuerzo y la perseverancia en las tareas, el respeto por el material,... Y muy especialmente, la realización de las actividades propuestas en su cuadernillo. La calificación. A la hora de dar una nota numérica al trabajo de cada alumno, debemos cuantificar todo lo anterior. Lo hacemos de la siguiente manera: 30 % de la nota: los conceptos, medidos a través del examen teórico. 40 %, los procedimientos, medidos a través del examen práctico. 30 % las actitudes, medidos a través de la observación del profesor. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La mayoría de los alumnos no padecen ningún problema físico que les impida dar clase con normalidad. Para estos alumnos intentamos ofrecer ejercicios con distintos niveles de dificultad, para que cada uno vaya progresando en función de sus capacidades. Pero también hay algunos alumnos que tienen algún problema físico que les impide, total o parcialmente, hacer ejercicio (asma, desviación de columna,...); son lo que antes se denominaba exentos. Este término desapareció con la LOGSE y ahora deben ser atendidos como el resto de sus compańeros. Tenemos una plantilla donde se especifica el trabajo que se va a hacer en ese curso y que el alumno debe llevar a su médico de cabecera para que él especifique cuáles de esos ejercicios previstos puede hacer y cuáles no. Según este informe, se adaptan las clases prácticas a las circunstancias cada alumno. Si el problema es tan grave que le impide realizar la parte práctica de la asignatura, este alumno deberá presentar al final de trimestre: Un guión de cada una de las clases prácticas realizadas por sus compańeros, donde se recogen los ejercicios realizados, gráficos, tiempos empleados,... Un trabajo escrito sobre un tema propuesto por el profesor. Con esto evaluamos el apartado práctico de la nota (los procedimientos). En cuanto a los conceptos y las actitudes, se evalúan igual que al resto de sus compańeros. LOS TEMAS TRANSVERSALES Educación para la convivencia. El desarrollo de actividades físico-deportivas contribuye a fomentar en los alumnos y alumnas actitudes favorables a la convivencia sin distinción de edad, raza, sexo o religión. Esto quiere decir que el planteamiento de los juegos y deportes se hace siempre bajo las premisas de cooperación y respeto al otro. Especialmente si ese otro no es de los mejor dotados para el deporte. Es uno de los aspectos que más valoramos a la hora de evaluar las actitudes. Educación para la salud. Se pone especial énfasis en las repercusiones o efectos fisiológicos que tienen las distintas actividades físico-deportivas que se realizan, facilitando el conocimiento del propio cuerpo, sus funciones, los efectos sobre los diferentes sistemas y órganos y los beneficios psicofísicos que produce la actividad física. Temas como los dedicados a los Primeros Auxilios, la Nutrición, o el dedicado a los Beneficios del Ejercicio, hacen especial referencia a este punto. Educación del consumidor. Se presentan críticamente los hábitos de la sociedad de consumo en el mundo de las actividades físico-deportivas, haciendo ver cómo han surgido diferentes intereses que no tienen una finalidad educativa, sino un sentido comercial y consumista de marcas y productos que tratan de aprovecharse de la importancia que la sociedad actual concede al fenómeno deportivo. Educación no sexista. Las diferencias biológicas que existen entre los sexos no son razones para la marginación de uno u otro en determinadas actividades físicas. La actividad física educativa va a facilitar el conocimiento entre los sexos y la no discriminación. La propuesta de juegos y deportes adaptados en los que son obligatorios los grupos mixtos, el trabajo por parejas nińo-nińa,... son actividades que ayudan a la coeducación. Educación ambiental. Se fomentan actitudes de cuidado, protección y respeto por el ecosistema a través de las actividades en el medio natural. Todo un bloque de contenidos está dedicado a este punto. Se toca este punto en segundo de ESO, en tercero de ESO y en segundo de Bachillerato. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA DE ESO: 2ş ciclo ÉTICA INDICE Pág. 1. Objetivos..................................................................................................................... 2 1.1. Objetivos generales de etapa................................................................................... 2 1.2. Objetivos específicos de Ética para la etapa........................................................... 2 2. Contenidos................................................................................................................. 3 2.1. Conceptos básicos................................................................................................... 3 2.2. Procedimientos........................................................................................................ 4 2.3. Actitudes................................................................................................................. 4 3. Metodología................................................................................................................ 5 3.1. Principios metodológicos....................................................................................... 5 3.2. Estrategias didácticas............................................................................................... 5 3.3. Aplicación al planteamiento de las unidades didácticas......................................... 5 3.4. Criterios organizativos............................................................................................. 6 4. Evaluación................................................................................................................... 6 4.1. Concepto................................................................................................................... 6 4.2. Criterios de evaluación............................................................................................. 6 4.3. Evaluación del proceso de aprendizaje. Instrumentos de evaluación...................... 6 4.4. Procedimientos e instrumentos de calificación......................................................... 7 4.5. Mecanismos de recuperación................................................................................... 7 4.6. Evaluación del proceso de enseńanza...................................................................... 8 5. Orientaciones para integrar lo transversal................................................................... 8 6. Atención a la diversidad............................................................................................. 8 7. Apéndice....................................................................................................................... 8 1. OBJETIVOS 1.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA serían adecuados al contexto socioeconómico y cultural descrito del Bécquer y a las características de su alumnado. El referente legal que se ha tenido en cuenta es el Decreto 148/2002 de 9 de Junio (B.O.J.A. n175 de 27 de Junio de 2002). Así con respecto a los objetivos que se proponen para la etapa, el desarrollo de esta materia ha de contribuir a que el alumnado: 1.Se forme una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades de actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades. 2.Se relacione con otras personas y se integre de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios. 3. Analice los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos. 4. Analice los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valore las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuya activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 5. Conozca y aprecie el patrimonio natural, cultural, e histórico de Andalucía, así como la inserción en la diversidad de Comunidades del Estado. 6. Conozca y valore el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencias en el medio físico, natural y social. 7. Comprenda y produzca mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza con propiedad, autonomía y creatividad utilizándolo para comunicarse y organizar el pensamiento. 8. Elabore estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. 9. Obtenga y seleccione información, la trate de forma autónoma y crítica y la transmita a los demás de manera organizada e inteligente. 10. Conozca las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, los valore críticamente y elija aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona. 1.2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÉTICA PARA LA ETAPA (B.O.J.A. de 27 de Junio de 2002). La materia de Ética, teniendo en cuenta las finalidades educativas y los objetivos generales de Etapa, ha de contribuir a que el alumnado desarrolle capacidades como las que siguen: 1. Reconocer la dimensión moral de la vida humana en su práctica individual y social, comprendiendo los rasgos específicos que la fundamentan y valorar su importancia en la conformación de su identidad individual. 2. Comprender la génesis de los valores y normas morales y apreciar su papel en la regulación y orientación de la vida social y personal. 3. Conocer y respetar los principios y normas fundamentales que regulan la convivencia social y analizar las fuentes de su legitimidad. 4. Conocer y estimar los principales valores que inspiran la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros proyectos éticos contemporáneos y analizar desde ellos los más importantes problemas y conflictos morales del mundo actual. 5.-Apreciar el diálogo y la pluralidad de puntos de vista distintos y estimar positivamente la diferencia como una forma de enriquecimiento personal y colectiva. 6.-Interesarse por los problemas que afectan a los individuos y a los grupos sociales e implicarse en proyectos orientados a alcanzar modos de vida más justos y solidarios. 7.-Mantener una actitud de participación y colaboración en las actividades de grupo y clase, considerándolas al mismo tiempo como una forma de compromiso social. 2.-CONTENIDOS: La Selección y secuencia de los contenidos que vamos a proponer a continuación, quedan justificados porque van dirigidos a la consecución de los objetivos arriba indicados. Tienen como referente legal lo publicado en B.O.J.A. nş75, del 27 de Junio de 2002. Se concretizan en seis unidades didácticas, que quedan estructuradas en dos bloques: uno, titulado "La dimensión moral del hombre" y otro, titulado "De los problemas morales a los proyectos éticos". El primer bloque ha de tener como finalidad el contribuir a la construcción conceptual y a la comprensión de la complejidad y conflictividad del campo moral, aludiendo a las diversas teorías éticas. El segundo bloque ha de tener como finalidad abordar problemas morales actuales, así como proyectos éticos o programas para superar los problemas morales actuales planteados. 2.1.-CONCEPTOS BÁSICOS: PRIMER BLOQUE: LA DIMENSIÓN MORAL DEL HOMBRE. Primera unidad didáctica: "Descripción del hecho moral". -Lo moral y lo ético -Qué es ser moral. La autorrealización -Presupuestos de la moralidad: libertad, carácter, virtud, actitud.... -Nuestros referentes: valores y normas morales. -Las normas y relación con los valores -La conciencia y la intención. Segunda unidad didáctica: "Lo individual y lo colectivo en lo moral" -El hombre como ser social. -Moral y sociedad: los agentes de moralización. -El pluralismo moral. -Los mínimos de justicia: la propuesta de la Ética cívica. Ciudadanía y democracia. Los derechos humanos. -Los máximos de felicidad: los diferentes proyectos y los ingredientes de una vida feliz. Tercera unidad didáctica: "Fundamentación racional de la moralidad: principales teorías éticas": -La teoría ética. -Éticas de la felicidad. -Éticas del deber. SEGUNDO BLOQUE: DE LOS PROBLEMAS MORALES A LOS PROYECTOS ÉTICOS. Cuarta unidad didáctica: "Problemática medio ambiental". -Identificación del problema y consecuencias. -Diversas actitudes del hombre frente a la naturaleza. -La alternativa de una ética ecológica. Quinta unidad Didáctica: "Técnica y Tecnología" -Identificación del problema. -La ambivalencia: el impacto negativo de la tecnología actual. -La alternativa de un nuevo humanismo: los derechos humanos. Sexta unidad Didáctica: "La guerra y la carrera armamentística". -Identificación del problema. -La carrera de armamentos -El hecho histórico de la guerra -La economía y el desarme. El pacifismo. 2.2.-PROCEDIMIENTOS -Saber dialogar y debatir -Manejar información relevante -Obtener y relacionar diversas informaciones audiovisuales, icónicas, estadísticas, verbales, etc. -Aplicar las técnicas de análisis, comprensión y comentario de texto. -Argumentar al dar cuenta de las normas y valores que cada uno acepta. -Elaborar soluciones. -Identificar las teorías a partir de textos de sus autores. -Saber comparar las diversas teorías. -Relacionar aspectos sociales, políticos, económicos y religiosos presentes en los problemas morales. 2.3.-ACTITUDES -Valorar la dimensión ética del ser humano. -Tomar conciencia de derechos y deberes. -Valorar la libertad de pensamiento. -Respetar los diversos planteamientos éticos en una actitud tolerante, no dogmática. -Valorar imparcialmente las posiciones en función de las razones o argumentos en las que se apoyen. -Ser capaz de tomar decisiones. -Formar un juicio personal rechazando y denunciando las discriminaciones e injusticias. 3-METODOLOGÍA Se tienen en cuenta las decisiones de carácter general sobre metodología ya elaboradas y las orientaciones metodológicas publicadas en B.O.J.A de 27 de Junio de 2002. 3.1.Principios metodológicos: La metodología en esta materia debe partir de una serie de principios que se podrían concretar en los siguientes: a) Tratar de descubrir qué ocurre en la mente de los alumnos al abordar cualquier tema: conceptos, valores, aprendizajes previos, de modo que pueda construir un proceso de aprendizaje significativo. b) Procurar que los contenidos tengan una estructura lógica, estén bien organizados. c) Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan a aprender. d) Tratar de que el alumnado realice en el proceso de aprendizaje una intensa actividad mental que le lleve a reflexionar y razonar críticamente sobre ideas y actuaciones. 3.2. Estrategias didácticas: El curso se puede organizar en torno a una serie de estrategias que básicamente consistirían en las que siguen: -Actividades de introducción para la detección de ideas previas. -Actividades para contrastar las ideas previas respecto a las de materiales o documentos dados, en los que se introduce información. -Actividades de elaboración o aplicación de la información proporcionada, que se realizarán individualmente o en grupos pequeńos. -Debates sobre cuestiones de lo programado propuestas por el profesor. Así, el alumnado -cuyo papel habrá de ser activo- recibirá materiales previamente organizados por el profesor encargado de la asignatura y propuestas de actividades sobre esos materiales. Todo ello no será incompatible con la decisión del Departamento de usar un libro de texto base, que contenga información teórica, actividades y materiales adicionales para comentario. En síntesis, la organización del trabajo en el aula estará presidida por la diversidad de actividades: tiempos de explicación, tiempos de trabajo individual, tiempos de trabajo en pequeńos grupos y tiempos de puesta en común en gran grupo. 3.3. Aplicación al planteamiento de las unidades didácticas: Los temas o unidades didácticas de la Programación para la materia de Ética estarían estructurados como siguen: a) Motivación y exploración de las ideas previas: Antes de comenzar la explicación de cada unidad se pulsa el estado de las concepciones previas con el fin de orientar el trabajo. Para ello se pueden hacer preguntas claves. b) Organización de los contenidos: información básica y complementaria. Cualquier material curricular que sirva de apoyo al trabajo en el aula es aconsejable que contemple niveles de diferenciación de contenidos con el objeto de atender a la diversidad. Por ello conviene distinguir una información básica, que contiene la información esencial, los aspectos considerados como contenidos mínimos, y una información complementaria de mayor profundidad y nivel. c) La reflexión a partir de fuentes primarias, es decir, de textos de autores expertos en la materia. d) Las actividades, que irían desde las que sirven para comprobar el nivel e comprensión alcanzado por cada alumno (saber lo esencial) hasta la aplicación de lo aprendido a un problema de la vida diaria. Las actividades facilitan la adaptación a la diversidad del alumnado. 3.4. Criterios organizativos: Se pueden organizar grupos entre los alumnos en función a la diversidad de los mismos y la heterogeneidad de las actividades de enseńanza-aprendizaje. Asimismo se puede organizar el espacio en función de los distintos tipos de actividades que se puedan llevar a cabo (Biblioteca, Sala de audiovisuales, Salón de actos, etc.). 4. EVALUACIÓN.- 4.1. Concepto: La evaluación del aprendizaje tiene como fin esencial determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos propuestos de etapa. Se dirige, por tanto, a los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, fijados en unos criterios de evaluación. 4.2. Criterios de evaluación: Estos criterios emanarán de la propuesta de objetivos y de contenidos realizados, que serían, entre otros: -Ser capaz de buscar, elaborar y valorar informaciones para el análisis de la cuestión tratada. -Ser capaz de comprender y expresar correctamente los contenidos propuestos. -Ser capaz de construir principios valorativos. -Ser capaz de analizar de forma crítica y creativa los contenidos morales por medio del diálogo. -Ser capaz de mantener una actitud tolerante. 4.3. Evaluación del proceso de aprendizaje: Los instrumentos o procedimientos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas: a) Deben ser útiles, es decir, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa. b) Han de ser viables. Los instrumentos o procedimientos de evaluación podrían ser los que siguen: 1. Pruebas iniciales de exploración. 2. Observación del trabajo del alumno, donde se comprobará quién pierde el tiempo de modo asiduo y por qué, y quiénes están completamente dedicados a su trabajo. En el caso de Ética de 41 de ESO. la observación del trabajo del alumno se hará de forma individual a través del cuaderno de cada alumno así como también del trabajo en equipo de éste. 3. Análisis de las tareas o actividades realizadas, que pueden ser de aproximación o motivación (interrogantes previos, textos o documentos audiovisuales, etc.), de comprensión o elaboración (recogida de datos, comprensión de términos y de frases, análisis de textos, mapas conceptuales, relación, etc.), de aplicación, contrastación y recapitulación o síntesis (puesta en común, debate, análisis de códigos normativos, comentario de textos, disertación, aplicación a situaciones reales de lo aprendido, etc.). Un análisis de las tareas propias de la etapa pondrá de manifiesto a los profesores el nivel y las posibles lagunas del alumno. 4. Pruebas objetivas. 5. Desarrollo de trabajos escritos individuales o colectivos, para la valoración de la comprensión, expresión y relación de conceptos así como de la capacidad de análisis y síntesis. 6. Memorias de las actividades realizadas en el diario de clase o cuaderno de cada alumno. 7. Pruebas objetivas sobre las lecturas recomendadas y relacionadas con la materia. 4.4. Procedimientos e instrumentos de calificación: Se podrían tener en cuenta los siguientes aspectos: -Cuaderno de clase -Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compańeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios. -Pruebas escritas, donde se valorará positivamente los siguientes conceptos: *Adecuación pregunta/respuesta *Corrección formal y ortográfica. *Capacidad de análisis y síntesis. *Capacidad de definición. *Capacidad de argumentación y razonamiento. *Uso correcto del lenguaje técnico de la materia. -Trabajos de investigación: se valorará positivamente la forma, el fondo y el dominio de la materia. En la Programación de Departamento de cada curso escolar aparecerán especificados los porcentajes referidos a los conceptos básicos, a los procedimientos y a las actitudes, para la nota final de cada evaluación. En la promoción se tendría como referente legal el art. 9.5 de 2 de Febrero de 2005 B.O.J.A. 40). 4.5. Mecanismos de recuperación: Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: a) deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad b) deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio c) deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales, si ésa es su insuficiencia, Por ello, no puede haber un único mecanismo de recuperación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios. 4.6. Evaluación del proceso de enseńanza: Puede resultar un buen instrumento de evaluación formativa, pues permite recoger datos para la mejora del proceso de enseńanza-aprendizaje, en relación a los objetivos. Incluirá aspectos como los que siguen: -La organización del aula -El aprovechamiento de los recursos del centro -La relación entre profesor y alumnos -La relación entre profesores -La preocupación por la formación científico-didáctica -La convivencia entre alumnos. 5-ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LO TRANSVERSAL Pensamos que se han de referir a problemas y preocupaciones fundamentales de la Sociedad. En 4ş de la ESO. se incorporan los temas transversales como contenidos concretos de nuestra programación de Ética. Dichos temas serían: -Educación para la democracia (primera unidad didáctica). -Educación moral y cívica (primera unidad didáctica). -Educación para la paz (sexta unidad didáctica). -Libertad ideológica y religiosa (segunda unidad didáctica). -Igualdad entre los sexos (en todas las unidades didácticas). -Libertad de expresión (en todas las unidades didácticas). -Educación ambiental (cuarta unidad didáctica) 6-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Este objetivo se puede lograr, como ya hemos apuntado, mediante el planteamiento de las unidades didácticas en dos niveles. Los contenidos que se han expresado se refieren al mínimo común. A los alumnos más aventajados se les puede ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común. Asimismo se puede lograr en la metodología y en las estrategias didácticas. 7.-APÉNDICE El libro de texto que este Departamento utiliza para Ética de 4ş ESO. es el de Santilla, de ahí que el Proyecto Curricular de Etapa que antecede siga básicamente la línea curricular de la citada editorial. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA DE BACHILLERATO FILOSOFÍA I Y FILOSOFÍA II INDICE Pág. 1.0bjetivos.................................................................................................................. 2 Objetivos generales de etapa ............................................................................... 2 Objetivos específicos de Filosofía I para la etapa ................................................ 2 Objetivos específicos de Filosofía II para la etapa............................................... 3 2. Contenidos................................................................................................................ 3 2.1. Conceptos básicos................................................................................................. 3 2.1.1. Para Filosofía I................................................................................................... 3 2.1.2. Para Filosofía II................................................................................................. 4 2.2. Procedimientos...................................................................................................... 4 2.2.1. Para Filosofía I.................................................................................................... 4 2.2.2. Para Filosofía II.................................................................................................. 5 2.3. Actitudes................................................................................................................ 5 2.3.1. Para Filosofía I.................................................................................................... 5 2.3.2. Para Filosofía II................................................................................................... 5 3. Metodología............................................................................................................... 5 3.1. Principios metodológicos........................................................................................ 5 3.2. Estrategias didácticas............................................................................................. 6 3.3. Aplicación al planteamiento de las unidades didácticas......................................... 6 3.4. Criterios organizativos............................................................................................ 6 4. Evaluación.................................................................................................................. 6 4.1. Concepto.................................................................................................................. 6 4.2. Criterios de evaluación............................................................................................ 7 4.3. Procedimientos de evaluación................................................................................. 8 4.4. Procedimientos e instrumentos de calificación....................................................... 8 4.5. Mecanismos de recuperación.................................................................................. 9 4.6. Evaluación del proceso de enseńanza..................................................................... 9 5. Orientaciones para integrar lo transversal................................................................... 9 6. Atención a la diversidad............................................................................................. 9 7. Materias optativas....................................................................................................... 10 1. OBJETIVOS 1.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE BACHILLERATO Al establecer los objetivos generales de la etapa de Bachillerato se ha tenido en cuenta las características de su alumnado, así como el contexto socioeconómico y cultural ya descrito- del I.E.S. Bécquer. Los objetivos más importantes, dentro del marco de su referente legal que es el Decreto 3474/2000 de 29 de Diciembre, son los siguientes: 1ş) Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita al alumno actuar de forma responsable y autónoma valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa. 2ş) Dominar los conocimientos y lenguajes fundamentales y las capacidades propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones e incidencias en el medio físico, natural y social. 3ş) Desarrollar las capacidades de análisis y síntesis adoptando un punto de vista reflexivo e integrador de las aportaciones de los diversos campos del conocimiento con el fin de adquirir una comprensión global de la realidad. 4ş) Adquirir los rudimentos de los principales métodos y técnicas de investigación, aprendiendo a utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación favoreciendo un enfoque interdisciplinario. 5ş) Conocer los valores básicos de nuestro patrimonio cultural, desarrollando la sensibilidad como fuente de formación y promoviendo actitudes de tolerancia y diálogo con las demás culturas. 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE FILOSOFÍA I PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO (Decreto 208/2002, de 23 de Julio, B.O.J.A. nş 97 de 20 de Agosto de 2002). Teniendo en cuenta las finalidades educativas y los objetivos generales de Etapa, la materia de Filosofía I ha de contribuir a que el alumnado desarrolle capacidades como las que siguen: 1. Reflexionar sobre los problemas filosóficos que se plantean al ser humano desde los distintos ámbitos de su experiencia, analizando sus relaciones y articulando e integrando las respuestas. 2. Comprender problemas filosóficos de relevancia histórica sobre los temas planteados, y emplear con propiedad los conceptos y términos utilizados en su análisis y discusión. 3. Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, de forma oral y escrita, contrastándolos con otras posiciones y argumentaciones. 4. Utilizar y valorar el diálogo, y el conocimiento de otros puntos de vista y de diferentes posiciones, como un modo de enriquecer, clarificar o poner a prueba los puntos de vista propios 5. Analizar textos filosóficos identificando los problemas que plantean y valorando críticamente los supuestos de los que parten y las soluciones que proponen. 6. Conocer y valorar la capacidad de la razón como reguladora y transformadora de la acción humana desde los puntos de vista ético, técnico, social y artístico 7. Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, raza, creencias u otras características individuales o sociales. 8. Apreciar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza. 9. Valorar el papel que la razón humana puede desempeńar en la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria. 10. Emplear y valorar el rigor intelectual y la actitud crítica en el planteamiento de los problemas y sus posibles soluciones, frente a la superficialidad o la improvisación. 1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE FILOSOFÍA II PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO (Decreto 208/2002, de 23 de Julio, BORJA. nş 97 de 20 de Agosto de 2002). Teniendo en cuenta las finalidades educativas y los objetivos generales de Etapa, la materia de Filosofía II ha de contribuir a que el alumnado desarrolle capacidades como las que siguen: 1. Conocer características básicas de los grandes periodos en que se divide la Historia de la Filosofía occidental, así como su relación con otras formas de expresión cultural. 2. Comprender cómo los problemas filosóficos relevantes hoy tienen un origen y una evolución que pone de manifiesto su carácter histórico. 3. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a los problemas filosóficos estudiados, situándolas en su contexto histórico y cultural con el fin de entender su vinculación con otras manifestaciones originadas en las mismas circunstancias. 4. Someter a análisis racional los preconceptos, prejuicios e ideologías que en cada época condicionan las distintas posiciones teóricas estudiadas. 5. Comprender y valorar la Historia de la Filosofía como un esfuerzo de la razón por dar respuesta a los grandes problemas planteados al ser humano. 6. Comprender la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando sus semejanzas y sus diferencias tanto en el modo de plantear los problemas como en las soluciones propuestas. 7. Analizar textos filosóficos, reconociendo los problemas y las soluciones que en ellos se plantean, y estableciendo una relación de interpretación, contraste y diálogo racional con los mismos. 8. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados, y elaborar los propios puntos de vista de forma coherente. 9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los demás, enjuiciando críticamente cualquier forma de discriminación y las conceptualizaciones excluyentes. 10. Apreciar el esfuerzo por el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a los dogmatismos, así como la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva. 2.-CONTENIDOS: La selección y secuencia de los contenidos que vamos a proponer a continuación, quedan justificados porque van dirigidos a la consecución de los objetivos arriba indicados. Tienen como referente legal lo publicado en B.O.J.A. nş97, del 20 de Agosto de 2002. 2.1.-CONCEPTOS BÁSICOS: 2.1.1. PARA FILOSOFÍA I: Se presentan estructurados en los núcleos temáticos que se exponen a continuación y que se han establecido considerando la lógica interna de la materia. 1. Primer núcleo temático:El saber filosófico. -Qué es la Filosofía 2. Segundo núcleo temático: "El conocimiento". -El conocimiento científico. -Razón y Lógica: lógicas formales e informales. Cálculo lógico proposicional. -La verdad y los límites del conocimiento. 3. Tercer núcleo temático: La realidad. -Cosmovisiones científicas. -Los grandes problemas de la metafísica occidental. Metafísicas monistas y pluralistas. 4. Cuarto núcleo temático:"El ser humano": -La acción humana: sus diversos tipos. -Teorías éticas. 5. Quinto núcleo temático: La Sociedad: -La vida social: Derecho y Justicia. 2.1.1. PARA FILOSOFÍA II: Además del referente legal citado más arriba, se sigue lo expresado en el documento elaborado por la Ponencia de Filosofía para la regulación de dicha asignatura y las pruebas de acceso a la universidad en el distrito universitario de Andalucía. 1Ş PARTE: FILOSOFÍA ANTIGUA Núcleos temáticos: -Modelos griegos de comprensión del mundo (Presocráticos, Platón, Aristóteles). -Ética y política en el pensamiento griego (Sofistas, Sócrates, Platón, Aristóteles). 2Ş PARTE: FILOSOFÍA MEDIEVAL Y RENACENTISTA. Núcleos temáticos: -Fe y razón en el mundo medieval (Agustín de Hipona, Tomás de Aquino, Ockham). -El iusnaturalismo medieval y la renovación renacentista de la teoría política (Maquiavelo)... 3Ş PARTE: FILOSOFÍA MODERNA Núcleos temáticos: -La nueva ciencia de la naturaleza y los nuevos problemas ontoepistémicos (Descartes, Spinoza, Locke, Hume, Kant). -Los ideales ético-políticos ilustrados (Locke, Rousseau, Kant). 4Ş PARTE: FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA Núcleos temáticos: -De la naturaleza a la sociedad y la historia (Comte o Popper, Marx o Habermas, Dilthey u Ortega y Gasset, María Zambrano, Heidegger o Gadamer). -Crítica y renovación en el ámbito de la filosofía práctica (Marx, de Mill a Rawls, Habermas, Nietzsche). 2.2.-PROCEDIMIENTOS 2.2.1. PARA FILOSOFÍA I: -procedimientos lógico-metodológicos de carácter general (definición, clasificación, análisis, síntesis, abstracción, etc.). -procedimientos relativos a argumentar y expresar el propio pensamiento, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. -procedimientos de localización, elaboración y utilización crítica de la información. -procedimientos aplicados a la investigación de un problema determinado, desde su reconocimiento y formulación, hasta la valoración de las conclusiones obtenidas. -procedimientos relativos al análisis y comentario de textos. 2.2.2. PARA FILOSOFÍA II.: -Análisis de los conceptos y de las cuestiones filosóficas de los diversos textos. -Lectura comprensiva de textos propuestos. -Interpretación de los contenidos de los textos propuestos. -Contextualización de los textos propuestos. -Elaboración de trabajos. -Resolución de ejercicios a nivel individual. 2.3.-ACTITUDES 2.3.1. PARA FILOSOFÍA I: -Valoración de la libertad de pensamiento. -Preocupación e interés por los temas humanos. -Interés por los temas relacionados con el ejercicio de la actividad intelectual -Reconocimiento del carácter limitado y siempre probable de los contenidos científicos. -Rechazo de toda posición dogmática. -Tolerancia ante los diversos criterios morales. -Sensibilidad ante los valores estéticos. -Sensibilidad ante los problemas sociales. 2.3.2.-PARA FILOSOFÍA II: -Interés por comprender el valor histórico de los pensamientos. -Disposición a desarrollar hábitos de reflexión sobre opiniones y posiciones filosóficas. -Interés, curiosidad y gusto por la lectura de obras filosóficas. -Apreciación de ideas actuales en el pensamiento y en los textos analizados. 3.-METODOLOGÍA La metodología educativa constituye el conjunto de decisiones y actuaciones que organizan la acción didáctica en el aula, estableciendo el papel desempeńado por los profesores y los alumnos, la utilización de medios y recursos didácticos, los tipos de agrupamientos, etc. 3.1. Principios metodológicos generales: La práctica educativa muestra que no hay un método único de organización del trabajo, lo que no es incompatible con la fijación de algunos principios orientadores. Consideramos importantes, entre otros, los que siguen: a) El aprendizaje es un proceso continuo social y personal, que cada individuo construye al relacionarse activamente con los demás. b) La dimensión comunicativa en el proceso de aprendizaje es esencial para crear un ambiente que favorezca la interacción entre el profesorado y el alumnado en cualquier actividad planteada, incluso en aquella que queda circunscrita a los aspectos más estrictamente informativos y formales. c) El eje de cualquier planteamiento metodológico activo debe ser el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, bien ante un texto, bien ante una problemática expuesta oralmente. d) El punto de partida, siempre que la actividad planteada lo permita, debe ser lo que el alumnado conoce, para ir de la consideración del pensamiento cotidiano hasta la formulación organizada del conocimiento científico. e) El ritmo de cualquier modalidad de actividad que se esté llevando a cabo nunca debe ser forzado, aunque es conveniente mantener ciertas constantes temporales. Así, la organización del tiempo resulta ser otro elemento a tener en cuenta. 3.2. Estrategias didácticas: Los principios metodológicos generales podrían quedar plasmados en las siguientes estrategias: a) Actividades de aproximación, según el tema que se vaya a tratar. b) Presentación -oral, escrita o audiovisual- de una información detallada y rigurosa. c) Actividades de comprensión (términos para recordar, frases para comentar, textos para analizar, esquemas para establecer una coordinación ordenada y relacional de lo tratado, etc.). d) Actividades de síntesis del contenido de un núcleo temático, de una unidad didáctica o de un tema. e)"Disertaciones" o composiciones filosóficas, para que el alumno se inicie en la redacción del discurso filosófico... Todo ello no será incompatible con la decisión del Departamento de usar un libro de texto base, que contenga información teórica, actividades y materiales adicionales para comentario. 3.3. Aplicación al planteamiento de las unidades didácticas: Los núcleos temáticos indicados se componen de unidades didácticas o temas de la Programación de departamento que estarían básicamente estructurados como siguen: a) Motivación y exploración de las ideas previas b) Organización de los contenidos en información básica y en información de mayor profundidad y nivel. c) La reflexión a partir de fuentes primarias. d) Actividades relacionadas con los contenidos expuestos. 3.4. Criterios organizativos: Se pueden organizar grupos entre los alumnos en función a la diversidad de los mismos y la heterogeneidad de las actividades de enseńanza-aprendizaje. Asimismo se puede organizar el espacio en función de los distintos tipos de actividades que se puedan llevar a cabo (Biblioteca, Sala de audiovisuales, Salón de actos, etc.). 4. EVALUACIÓN.- 4.1. Concepto: La evaluación del aprendizaje tiene como fin esencial determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos de etapa propuestos. Se dirige, por tanto, a los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, fijados en unos criterios de evaluación. 4.2. Criterios de evaluación: Los criterios en que nos basaremos, recogidos del B.O.J.A. de 20 de agosto de 2002, son los siguientes: A) Para Filosofía I: 1. Reconocer problemas filosóficos relevantes para el ser humano y analizarlos utilizando la información y teorías pertinentes, contrastando diversas perspectivas y valorando sus soluciones. 2. Analizar textos filosóficos significativos, atendiendo a la identificación de su contenido temático, a la explicación de los términos específicos que en él aparecen y a la relación del contenido con los temas tratados. 3. Realizar de forma individual y en grupo trabajos monográficos acerca de algún problema filosófico, utilizando información procedente de diversas fuentes. 4. Componer textos orales y escritos que expresen de forma clara, coherente y argumentada el resultado del trabajo de comprensión y reflexión, sobre los problemas filosóficos que se estén tratando. 5. Conocer y analizar las características específicas del ser humano y su relación con la cultura, valorando distintas interpretaciones, científicas y filosóficas, que históricamente se han dado. 6. Reconocer y explicar características más relevantes del conocimiento, analizando de forma razonada y crítica alguno de los problemas que pueden plantearse en su conexión con la verdad y la realidad. 7. Conocer y analizar los rasgos psíquicos del hombre en toda su amplitud. 8. Conocer y analizar la naturaleza de las acciones humanas, en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. 9. Reconocer y explicar características de la vida en sociedad, analizando alguno de los problemas que la organización social y la relación individuo-sociedad plantea. 10. Argumentar a favor de la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria, a partir del análisis de problemas concretos de orden social, político o jurídico. 11. Participar en debates acerca de temas de actualidad relacionados con los contenidos de las distintas unidades, razonando los propios puntos de vista. B) Para la Filosofía II: 1. Conocer y manejar de forma adecuada el vocabulario filosófico básico adquirido en el estudio de los temas. 2. Relacionar los problemas filosóficos con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta. 3. Ordenar y situar cronológicamente los filósofos y las posiciones filosóficas estudiadas en su contexto histórico-filosófico, estableciendo relaciones entre ellas y seńalando la novedad que cada propuesta introduce. 4. Analizar y comentar textos filosóficos de las obras estudiadas en relación con un tema concreto, atendiendo a la identificación de sus elementos fundamentales y a su estructura expositiva, interpretando su sentido y diferenciando las propuestas que contiene de otras posibles sobre el mismo tema. 5. Comparar y relacionar textos filosóficos representativos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. 6.Exponer de modo comprensivo, claro y ordenado, oralmente o por escrito, el pensamiento de un filósofo o el contenido de una de las obras analizadas, en relación con los problemas que se plantean y con las soluciones que aportan. 7. Elaborar, individualmente o en equipo, exposiciones argumentadas sobre los temas trabajados a lo largo del curso, mostrando relaciones, semejanzas y diferencias entre las diversas posiciones o sistemas estudiados, o entre las diversas respuestas que se han dado a un problema. 8. Incluir sus propias reflexiones en el debate de algún problema del presente que suscite interés, relacionándolas con las posiciones de los filósofos estudiados en épocas pasadas. En resumen, y siguiendo las orientaciones dadas por la Ponencia de Filosofía para las pruebas de acceso a la Universidad, se valorará la capacidad de análisis, de síntesis, de relación y de contextualización. 4.3. Procedimientos de evaluación: Los instrumentos o procedimientos para la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas: a) Deben ser útiles, es decir, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa. b) Han de ser viables. Sin pretender ser exhaustivos, los instrumentos o procedimientos de evaluación podrían ser los que siguen: 1. Pruebas iniciales de exploración. 2. Observación del trabajo del alumno, donde se comprobará quién pierde el tiempo de modo asiduo y por qué, y quiénes están completamente dedicados a su trabajo. 3.Análisis de las tareas o actividades realizadas, que pueden ser a)de aproximación o motivación (interrogantes previos, textos o documentos audiovisuales, etc.), b)de comprensión o elaboración (recogida de datos, comprensión de términos y de frases, análisis de textos, mapas conceptuales, relación, etc.), c)de aplicación, contrastación y recapitulación o síntesis (puesta en común, debate, análisis de códigos normativos, comentario de textos, disertación, aplicación a situaciones reales de lo aprendido, etc.). Un análisis de las tareas propias de la etapa pondrá de manifiesto a los profesores el nivel y las posibles lagunas del alumno. 4. Pruebas objetivas. 5. Desarrollo de trabajos escritos individuales o colectivos, para la valoración de la comprensión, expresión y relación de conceptos así como de la capacidad de análisis y síntesis. 6. Pruebas objetivas sobre las lecturas recomendadas y relacionadas con la materia. 4.4. Procedimientos e instrumentos de calificación: Se podrían tener en cuenta los siguientes aspectos: -Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compańeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios. -Pruebas escritas, donde se valorará positivamente los siguientes conceptos: *Adecuación pregunta/respuesta *Corrección formal y ortográfica. *Capacidad de análisis y síntesis. *Capacidad de definición. *Capacidad de argumentación y razonamiento. *Uso correcto del lenguaje técnico de la materia. -Trabajos de investigación: se valorará positivamente la forma, el contenido y el dominio de la materia. En la Programación de Departamento de cada curso escolar aparecerán especificados los porcentajes referidos a los conceptos básicos, a los procedimientos y a las actitudes, para la nota final de cada evaluación. 4.5. Mecanismos de recuperación: Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: a) deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad b) deberá hacer o rectificar aquellas actividades que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio c) deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales, si ésa es su insuficiencia, Por ello, no puede haber un único mecanismo de recuperación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o actividades necesarias. 4.6. Evaluación del proceso de enseńanza: Puede resultar un buen instrumento de evaluación formativa, pues permite recoger datos para la mejora del proceso de enseńanza-aprendizaje, en relación con los objetivos. Incluirá aspectos como los que siguen: -La organización del aula -El aprovechamiento de los recursos del centro -La relación entre profesor y alumnos -La relación entre profesores -La preocupación por la formación científico-didáctica -La convivencia entre alumnos. 5-ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LO TRANSVERSAL Los temas transversales guardan una estrecha relación con el currículo de nuestra materia, pues, de uno u otro modo, corresponde a la Filosofía enfrentarse con los problemas que atańen al comportamiento de los seres humanos. En este sentido dichos temas transversales aparecen tratados implícita o explícitamente en casi todos los núcleos temáticos. Dichos temas serían: -Educación para la democracia. -Educación moral y cívica. -Educación para la paz. -Libertad ideológica y religiosa. -Igualdad entre los sexos. -Libertad de expresión. -Educación ambiental. 6-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Este objetivo se puede lograr, como ya hemos apuntado, mediante el planteamiento de las unidades didácticas en dos niveles. Los contenidos que se han expresado se refieren al mínimo común. A los alumnos más aventajados se les puede ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común. Asimismo se puede lograr en la metodología y en las estrategias didácticas. Las actividades pueden permitir respuestas de distinto nivel. 7.- MATERIAS OPTATIVAS La oferta de materias optativas en Bachillerato deberá servir para desarrollar los objetivos generales de esta etapa educativa, que hemos expuesto más arriba, para ampliar las posibilidades de elección de estudios posteriores y para facilitar la orientación académica y profesional del alumno. Los criterios para la organización de la oferta de materias optativas han de tener en cuenta, en primer lugar, la demanda del alumnado, y, en segundo lugar, las disponibilidades horarias del profesorado, conforme a la Orden de 19 de Mayo de 2003 (B.O.J.A. nş 110 de 11 de Junio de 2003). Propuesta al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en base al artículo 44.b) del Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA número 106 del 6-sep-1997). Proyecto Curricular del Departamento de Física y Química por etapas HYPERLINK \l "bach" Bachillerato. HYPERLINK \l "eso" Segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria HYPERLINK \l "esa" Ecuación de Adultos: nivel de Educación Secundaria Obligatoria Materias optativas del departamento: HYPERLINK \l "eso4mc" Métodos de la Ciencia (Optativa de 4ş de ESO.) HYPERLINK \l "bach2web" Iniciación Teórico-Práctica al Diseńo de Páginas Webs (Optativa de 2ş de bachillerato) Bachillerato El presente diseńo curricular de las materias de 2ş curso de Bachillerato, "Física" y "Química", y de 1ş de Bachillerato, "Física y Química", toman como base las disposiciones oficiales siguientes: - Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre (BOE nş 14 del 16 de enero de 2001). - Decreto 208/2002, de 23 de julio, por el que se modifica el Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las enseńanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA nş 97 del 20 de agosto de 2002) - Decreto 126/1994, de 7 de junio (BOJA nş 115 del 26 de julio de 1994). Objetivos generales de las materias de 1ş y 2ş de Bachillerato: 1. Iniciar a los estudiantes en el conocimiento y leyes del mundo físico, proporcionándoles un entrenamiento sistemático para la observación atenta de los fenómenos, para la experimentación y la estimación crítica de los resultados obtenidos. 2. Orientar al alumnado hacia una correcta expresión de los fenómenos y leyes del mundo físico-químico. 3. Procurar la máxima integración posible entre las dos materias Física y Química, evitando todo aquello que induzca al alumno a considerar estas ciencias como adscritas a esquemas mentales totalmente diferentes y lejanos. 4. Destacar el carácter cuantitativo de ambas ciencias y se aprovecharán todas las ocasiones posibles para resaltar la continua aplicación del método científico. 5. En primero de bachillerato se pondrá mayor énfasis en lo cuantitativo, aprovechando tanto la base físico-química que supone la secundaria obligatoria como la de matemáticas. 6. Utilizar el sistema internacional de unidades vigente en Espańa desde 1967 y actualizado en el Real Decreto 1317/1989 de 27 de octubre por el que se establecen las unidades legales de medida (BOE 3/11/89). 7. Utilizar las normas de la IUPAC para nombrar y formular los elementos y los compuestos químicos. Metodología: - La metodología de la enseńanza de la Física y de la Química será activa y motivadora. - Las clases serán teóricas y prácticas, las teóricas incluirán, junto a las explicaciones, la utilización de métodos y medios audiovisuales y en las clases prácticas, dado el carácter experimental de la Física y de la Química, se realizarán trabajos de laboratorio en los que los alumnos participarán directamente. - Se destacará el sentido físico de las demostraciones procurando, siempre que sea posible, poner a los alumnos en relación con problemas de la vida real. - Se atenderá a la solución de ejercicios numéricos que, al igual que las clases prácticas, se reflejarán en la libreta de los alumnos. Niveles mínimos en Bachillerato: Para obtener las calificaciones de 5, 6, 7, 8, 9 ó 10 el alumnado deberá responder correctamente los Objetivos de aprendizaje propuestos en la programación en un 50%, 60%, 70%, 80%, 90% ó 100%, respectivamente. Criterios e instrumentos de evaluación: Los criterios generales que se tendrán en cuenta para llevar a efecto una evaluación correcta serán - Evaluación de la comprensión y de la expresión de los conceptos, leyes, teorías y modelos de la Física y de la Química. - Evaluación de la capacidad de utilizar fuentes de información. - Evaluación del conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la ciencia. - Evaluación de la capacidad de utilizar estrategias en la resolución de problemas y en la realización de las prácticas de laboratorio. - Evaluación del conocimiento y de la utilización adecuada del vocabulario específico y de los lenguajes propios de la Física y de la Química. - Evaluación de la capacidad de análisis, reflexión, estructuración y organización, así como la coherencia y la claridad en el planteamiento. La valoración del rendimiento educativo se someterá al principio de evaluación continua, que tiene tres bases fundamentales: 1.- La observación de la actividad o comportamiento discente, 2.- El análisis de las tareas realizadas y 3.- Las pruebas objetivas de diagnóstico. En lo referente a la observación de la actividad o comportamiento discente todas las actividades realizadas en clase serán evaluadas. De esta forma, los alumnos se acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día sea parte del proceso de evaluación continua y, por otra parte, así se estimularán en la adquisición del hábito de trabajo diario y sistemático. Por lo que respecta al análisis de las tareas realizadas, estas servirán para tener un mayor conocimiento del avance del alumno, que junto a las pruebas objetivas de diagnóstico nos llevan al proceso de evaluación. En las pruebas objetivas se nivelarán las cuestiones teóricas y los problemas: - La respuesta a las cuestiones y problemas ha de estar siempre suficientemente justificada. No se valorará con la máxima puntuación un problema bien realizado, pero reducido a meras expresiones matemáticas, sin ningún tipo de explicación o justificación de las decisiones tomadas en su resolución. - En los problemas en los que la solución del primer apartado sea imprescindible para la resolución del segundo, se calificará éste con independencia del resultado de aquél. - En las pruebas de nomenclatura y formulación química no se tendrá más del 20% de fallos. Aspectos a evaluar en las cuestiones teóricas: - Comprensión de conceptos, leyes, modelos y teorías físicas. - Capacidad de relacionar conceptos, establecer analogías y diferencias entre fenómenos físicos. - Concisión y precisión en las definiciones solicitadas. - Utilización correcta de las magnitudes vectoriales. - Empleo adecuado de las unidades y homogeneidad dimensional de las expresiones. - Claridad y coherencia en la exposición y rigor conceptual del desarrollo. - Utilización de diagramas y esquemas que ayuden a clarificar la exposición. - Capacidad de expresión: orden, precisión del lenguaje, sintaxis y ortografía. Aspectos a evaluar en los problemas: - Comprensión del fenómeno planteado. - Corrección en el planteamiento y adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas y químicas. - Explicación o justificación de las decisiones tomadas en el planteamiento y solución. - Utilización correcta de las magnitudes vectoriales. - Empleo adecuado de las unidades y homogeneidad dimensional de las expresiones. - Interpretación de los resultados y contrastar las de órdenes de magnitud de los valores numéricos. - Orden en el desarrollo y presentación de los resultados. Física de 2ş de Bachillerato La Física es una ciencia que ayudar a comprender y ordenar los fenómenos y procesos que se producen en la naturaleza. Los conceptos y procedimientos de la Física están presentes en la mayoría de las actividades humanas, resultando de aplicación en numerosas áreas científicas, como la arquitectura y la ingeniería en sus diversos campos, las telecomunicaciones, la instrumentación médica, las nuevas tecnologías, etc. El papel educativo de la Física en el Bachillerato está relacionado con la profundización en los conocimientos trabajados en cursos anteriores y con la importancia que tienen estos conocimientos para interpretar el espacio y el tiempo, conocer la materia y, en definitiva, ayudar a la construcción de imágenes ajustadas de la realidad. Pero, también, el carácter formativo de la Física en este nivel educativo tiene que ver con los métodos de trabajo de esta ciencia, basados en la observación, el análisis y la reflexión, que contribuyen a la formación de personas críticas, capaces de tomar decisiones y de comprender y valorar las complejas interacciones que actualmente se producen entre Ciencia, Tecnología y Sociedad. El currículo de la materia se estructura en tres grandes bloques: mecánica, electromagnetismo y física moderna. El primero contempla la interacción gravitatoria, la mecánica ondulatoria y la óptica, con el objetivo de completar la imagen mecánica del comportamiento de la materia y demostrar también la integración de los fenómenos luminosos en el electromagnetismo, que se convierte, junto con la mecánica, en el pilar fundamental de la física clásica. Con el fin de facilitar la comprensión aquellos fenómenos que la física clásica no pudo explicar se incluye el tercer bloque relativo a la física moderna, algunas de cuyas ideas (relatividad, física cuántica y sus aplicaciones) son introducidas en los contenidos. La utilización del método científico debe ser referente obligado para el tratamiento de cada uno de estos bloques de contenidos. Asimismo, las implicaciones de la Física con la tecnología y la sociedad deben estar presentes en el desarrollo de cada uno de los temas y unidades didácticas que se propongan. Objetivos Esta materia ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeńan en su desarrollo. 2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos físicos relevantes. 3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseńos experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Física, para realizar pequeńas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. 5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Física. 6. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso cambiante y dinámico, sin dogmas ni verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. 7. Valorar las aportaciones de la Física a los diferentes ámbitos de conocimiento actuales, así como sus implicaciones con la tecnología y con la sociedad. Criterios de evaluación La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del curriculum a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseńanza puestas en juego. 1. Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar distintas situaciones relacionadas con los contenidos del currículo y expresar correctamente las unidades de las magnitudes que se hayan de utilizar. Se pretende constatar si alumnos y alumnas son capaces de acotar claramente los problemas que se le planteen, haciendo explícitas las condiciones que se van a considerar; si aplican los principales conceptos (campo, energía, fuerza...), que describen las distintas interacciones que se estudian durante el curso, a casos de interés como pueden ser la determinación de la masa de cuerpos celestes, el estudio dinámico y energético del movimiento de satélites y planetas, etc., (además de los mencionados en algunos de los criterios de evaluación que siguen); si expresan correctamente los resultados obtenidos, usando en cada caso las unidades adecuadas, y si analizan esos resultados y hacen una valoración de las consecuencias que puedan deducirse de ellos. 2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así como las presiones que, por razones extracientíficas, se originaron en su desarrollo. Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la Física como: la sustitución de las teorías escolásticas sobre el papel y la naturaleza de la Tierra dentro del Universo, por las newtonianas de la gravitación, la evolución en la concepción de la naturaleza de la luz o la introducción de la física moderna para superar las limitaciones de la física clásica. También se trata de conocer si es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboración de las nuevas concepciones. 3. Deducir a partir de la ecuación de ondas las magnitudes que las caracterizan y asociar dichas características a su percepción sensorial. Se pretende comprobar que alumnos y alumnas saben deducir los valores de la amplitud, velocidad, longitud de onda, período y frecuencia a partir de una ecuación de ondas dada. Se pretende, además, conocer si saben asociar frecuencias bajas y altas a sonidos graves o agudos, o a la existencia de grandes o pequeńas distancias entre las contracciones y dilataciones en muelle, relacionar la amplitud de la onda con su intensidad, etc. Se trata, en suma, de comprobar que los alumnos y alumnas asocian lo que perciben por los sentidos con aquello que estudian teóricamente. 4. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes, y reproducir alguno de ellos. Este criterio intenta comprobar si alumnos y alumnas son capaces de explicar fenómenos cotidianos como: la formación de imágenes en una cámara fotográfica, las distintas imágenes que vemos con una lupa dependiendo de la distancia del objeto, la visión a través de un microscopio, en espejos planos o curvos, etc. y que pueden reproducir alguno, construyendo aparatos sencillos tales como un telescopio rudimentario, una cámara oscura, etc. 5. Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes en el seno de campos uniformes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de determinar los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes eléctricas, solenoides, etc.) y las fuerzas que ejercen los campos sobre otras cargas o corrientes en su seno, en particular, los movimientos de las cargas en campos eléctricos o magnéticos uniformes. Asimismo se pretende conocer si sabe explicar el fundamento de aplicaciones como los electroimanes, motores, movimiento del chorro de electrones del tubo de televisión, instrumentos de medida como el galvanómetro, etc. 6. Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales eléctricas el fundamento de la producción de la corriente y de su distribución. Se trata de comprobar que el alumnado identifica en un esquema de cualquier central eléctrica su fundamento, siendo capaz de comprender que la única diferencia entre la utilización de energía nuclear, carbón, gas, hidroeléctrica, eólica etc., se encuentra en la forma en que se hace girar el eje del alternador para provocar las variaciones de flujo en los circuitos generadores de corriente. También se pretende saber si identifica la generación de corrientes inducidas en los transformadores que adecuan la corriente para su transporte y uso, y si justifica por qué se distribuye de esta manera. 7. Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los conocimientos científicos y los costes medioambientales que conllevan. Se pretende con este criterio conocer si alumnos y alumnas saben argumentar (ayudándose de hechos, recurriendo a un número de datos adecuado, buscando los pros y los contras, atendiendo a las razones de otros, etc.) sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de los conocimientos científicos como: la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica, el empleo de las sustancias radiactivas en medicina, en la conservación de los alimentos, la energía de fisión y de fusión en la fabricación de armas, etc. 8. Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias de las que no pudo dar respuesta la física clásica como el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos. Este criterio intenta evaluar si se comprende que esas experiencias muestran que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino objetos nuevos con un comportamiento distinto, el comportamiento cuántico, y que para describirlo hacen falta nuevas leyes, como las ecuaciones de la energía de Planck, el momento de De Broglie o las relaciones de indeterminación. 9. Aplicar la existencia de las interacciones fuertes y la equivalencia masa-energía a la justificación de la energía de ligadura de los núcleos, el principio de conservación de la energía, las reacciones nucleares, la radiactividad y las aplicaciones de estos fenómenos. Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende la necesidad de una nueva interacción para justificar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace, y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Así mismo, pretende comprobar si es capaz de aplicar estos conocimientos a temas de gran interés como la contaminación radiactiva, las bombas y reactores nucleares o los isótopos y sus aplicaciones Química de 2ş curso de Bachillerato La Química contribuye al objetivo general de las Ciencias de la Naturaleza: la comprensión de ésta, centrándose en el estudio de la constitución y estructura de la materia y en el de sus transformaciones. El primero de estos aspectos ha sido objeto de reflexión desde la antigüedad griega hasta la actualidad. Desde el modelo de los cuatro elementos (aire, agua, fuego y tierra) hasta la mecánica cuántica, la Química se ha servido de diferentes teorías y modelos en su intento de hacer una adecuada representación de la realidad. Por todo ello, esta disciplina ofrece una buena oportunidad para mostrar al alumnado cuál es el papel de los modelos teóricos en el desarrollo de la ciencia. El conocimiento de las transformaciones de la materia surge paralelamente al descubrimiento del fuego: las sustancias (alimentos, arcilla, metales, etc.) al ser colocadas al fuego experimentan transformaciones que son de gran utilidad para el hombre. La alquimia tenía como objeto fundamental el estudio de una determinada transformación: la transmutación de los metales en oro. En el siglo XVIII, Lavoisier dio un gran impulso al estudio de los cambios químicos al introducir el aspecto cuantitativo gracias a la ley de conservación de la masa. En la sociedad actual se ha ampliado el número y la variedad de esas transformaciones químicas: la fabricación de fármacos, abonos, plásticos, colorantes, etc. El papel educativo de la Química en el Bachillerato está relacionado con la profundización de los conocimientos ya trabajados en cursos anteriores, con la clarificación del papel jugado por las diferentes teorías o modelos en su desarrollo, así como con la utilización de estos conocimientos en el estudio de la relación Química-Tecnología-Sociedad, y con el desarrollo de actitudes críticas ante los problemas que actualmente se plantean en la sociedad. Por otra parte, la Química acentúa en este curso su carácter orientador y preparatorio para la realización de estudios y procesos de formación posteriores. En todo desarrollo científico conviene partir de unos conceptos fundamentales, sobre los cuales se va desarrollando el conocimiento científico. En Química, entre estos conceptos fundamentales se encuentran los de átomo, molécula, elemento, reacción, etc. El conocimiento y profundización en esos conceptos es uno de los objetivos formativos prioritarios de esta materia en el Bachillerato. La materia se organiza en torno a tres grandes apartados. El primero corresponde al estudio de los aspectos energéticos y/o estequiométricos de las reacciones químicas, aborda algunos tipos específicos de éstas, y pertenece a la parte conocida como Química general. En el segundo se presenta la nueva visión del comportamiento de la materia, con las soluciones de la física cuántica al problema del átomo y sus uniones. Por último, se introducen la química del carbono y la química industrial, en las que se dan a conocer sustancias que tienen gran interés biológico e industrial. Objetivos Esta materia ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeńan en su desarrollo. 2. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos químicos y poniendo de manifiesto, cuando proceda, la relación existente entre los contenidos de Química y los propios de otras áreas científicas (Biología, Física, Geología, Ciencias de la Tierra,...). 3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseńos experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Química para realizar pequeńas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente, promover estilos de vida saludables y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida. 5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química. 6. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. Criterios de evaluación La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del curriculum a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseńanza puestas en juego. 1. Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar distintas situaciones relacionadas con los contenidos del currículo. Se pretende constatar si alumnos y alumnas acotan claramente los problemas que se planteen, haciendo explícitas las condiciones que se van a considerar; si aplican los principales conceptos químicos estudiados para resolver situaciones relacionadas con casos de interés (cálculos estequiométricos, predicciones sobre la estabilidad de ciertos enlaces o la reactividad de ciertas sustancias, cálculo de energías reticulares, las variaciones de entalpía asociadas a diferentes reacciones químicas...); si expresan correctamente los resultados obtenidos; si analizan esos resultados y hacen una valoración de las consecuencias que puedan deducirse de ellos. 2. Valorar críticamente el papel que los conocimientos químicos, y las aplicaciones derivadas de ellos, desempeńan en nuestra sociedad, destacándose tanto sus logros y aportaciones más positivas como algunos aspectos negativos para las personas y el medio. Se trata de comprobar que alumnos y alumnas valoran la importancia que tiene la Química en la forma de vida actual, al permitir el descubrimiento y utilización de nuevos materiales de propiedades escogidas de antemano, e introducir notables mejoras en campos tan importantes para nosotros como la alimentación, la medicina, la obtención de medicamentos, el vestido, el transporte, la industria, etc.; pero también deben conocer el uso inadecuado que en ocasiones se hace de los conocimientos químicos al fabricar sustancias que generan drogadicción, sustancias tóxicas, armas, ... y la negativa influencia que sobre el medio ambiente pueden ejercer ciertas actividades relacionadas con la industria química. 3. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así como las presiones que, por razones sociales, económicas, ideológicas, etc. y no sólo científicas, pudieron influir en su desarrollo. Se pretende comprobar si el alumnado conoce y valora logros de la Química como: el desarrollo de la teoría de Dalton, la evolución de los modelos atómicos o la introducción de la Química Moderna. También se trata de conocer si es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones sociales que, a veces, tuvieron que soportar las personas que contribuyeron a la elaboración de esas nuevas concepciones. 4. Aplicar el modelo mecano-cuántico del átomo para justificar las estructuras electrónicas, ordenación periódica y variación periódica de las propiedades de los elementos, así como la estructura y propiedades de las sustancias en función de los enlaces que puedan darse entre sus átomos o iones constituyentes y de las posibles uniones que pueda haber entre sus moléculas. Se trata de comprobar que el alumnado utiliza las ideas mecano-cuánticas desarrolladas durante el curso para justificar las estructuras electrónicas de los átomos de cada elemento, la ordenación periódica de los elementos, analizando algunos de los grupos más representativos y la variación periódica de algunas propiedades como radio atómicos e iónico, energías de ionización, electronegatividad, ... Se trata asimismo de comprobar si, partiendo de su conocimiento sobre las configuraciones electrónicas de los átomos, predice y justifica la estructura cristalina de los compuestos iónicos, la forma geométrica y tipos de enlaces en moléculas covalentes sencillas, la influencia en su propiedades de las fuerzas intermoleculares y la estructura de los metales. 5. Conocer los intercambios energéticos que se dan en las reacciones químicas y aplicar los principales conceptos estudiados en Termoquímica a casos de interés, como el cálculo de las entalpías de formación y de reacción, o la planificación de pequeńas investigaciones sobre diferentes combustibles para justificar la elección de unos u otros en determinados procesos, teniendo en cuenta la energía que liberan, razones económicas, ambientales, etc. Se pretende saber si alumnos y alumnas utilizan el principio de conservación de la energía y los conceptos básicos de Termoquímica para predecir la espontaneidad o no de una reacción, calcular las entalpías de formación y de reacción de diversos procesos a partir de las energías de enlace correspondientes, o por aplicación de la ley de Hess,.... Asimismo se pretende comprobar si son capaces de plantear investigaciones, de realizar una selección bibliográfica inicial sobre el tema, si analizan los datos desde un punto de vista energético, si aplican los conceptos adecuados, si realizan cálculos estequiométricos, etc., en relación con el problema de la elección de un determinado combustible, haciendo además una estimación de las principales repercusiones ambientales y de los costos. 6. Elaborar hipótesis sobre las variaciones que se producirán en un equilibrio químico al modificar alguno de los factores que lo determinan y plantear la manera de poner a prueba dichas suposiciones. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de emitir hipótesis sobre los posibles factores que influyen en un equilibrio químico, (presión, temperatura, concentración de sustancias) y en la velocidad con que pudiera alcanzarse (destacando especialmente la presencia de catalizadores, por su importancia en reacciones industriales o en las que se dan en los seres vivos) y si propone experiencias o recurre a diferentes tipos de datos para contrastarlas. 7. Resolver situaciones y problemas relacionados con la velocidad con que transcurren las reacciones y con la determinación de las cantidades de sustancias que intervienen en las reacciones químicas, tanto en las teóricamente irreversibles como en aquellas en las que se ha alcanzado el equilibrio químico. Se pretende comprobar que el alumnado conoce los conceptos básicos relacionados con la cinética de las reacciones químicas, que comprende el significado de la constante de equilibrio y que, además, es capaz de resolver ejercicios y problemas numéricos relativos a las cantidades o concentraciones finales que se producen en cualquier tipo de las reacciones manejadas. 8. Aplicar los conceptos de ácido y de base según las teorías de Arrhenius y de Brönsted-Lowry, reconociendo, según una y otra, qué sustancias podrían catalogarse como tales y haciendo cálculos estequiométricos relativos a reacciones ácido-base en medio acuoso. Se pretende comprobar si el alumnado conoce y diferencia los conceptos de ácido y base según las teorías mencionadas, si realiza cálculos estequiométricos relacionados con reacciones ácido-base, incluyendo el cálculo de pH y la predicción cualitativa del pH que se origina en casos típicos de disoluciones acuosas de sales que puedan lugar a fenómenos de hidrólisis. 9. Conocer el concepto de oxidación y reducción, e identificar algunos procesos redox de interés que se den en nuestro entorno, reproducirlas en el laboratorio cuando sea posible y escribir las ecuaciones ajustadas en casos sencillos. Se trata de comprobar que alumnos y alumnas conocen los conceptos básicos relativos a las reacciones redox, que ajustan las ecuaciones correspondientes y que conocen algunos procesos redox de importancia en la vida diaria, como la corrosión de los metales, la oxidación de alimentos, ... Asimismo es importante que, utilizando lo estudiado sobre reacciones redox, sean capaces de explicar el fundamento de las pilas y de la electrólisis, reproduciendo en el laboratorio alguno de esos procesos y sabiendo escribir sus ecuaciones ajustadas. 10. Valorar el interés económico, biológico e industrial que tienen los polímeros artificiales y naturales, justificando según su estructura algunos rasgos que les dan este interés. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora la existencia de algunos polímeros naturales y artificiales muy utilizados en la vida diaria y que comprende el interés del proceso de polimerización en la formación de sustancias de tanta importancia industrial como el caucho el nailon o la baquelita. Se trata además de valorar si asocia alguna de sus propiedades con la estructura. 11. Comparar los trabajos de la industria química que se realizan en el laboratorio y los que se realizan en producción e indicar los sistemas utilizados en el tratamiento de los residuos. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de identificar algunas diferencias entre los Objetivos de la química industrial en la obtención de productos para el consumo u otras industrias y el control e investigación de materiales ejercidos en el laboratorio, así como los factores económicos, d rendimiento, seguridad, etc. que los diferencian. Se pretende evaluar, asimismo, si comprende la importancia del tratamiento de los residuos en el reciclaje de materiales y en la prevención de problemas ambientales. 12. Analizar el efecto de contaminantes comunes que afectan al ecosistema terrestre. Se trata de comprobar que alumnos y alumnas son capaces de analizar los efectos nocivos, o beneficiosos en algunos casos, que la presencia en la atmósfera en el suelo o en el agua de sustancias como monóxido de carbono, dióxido de carbono, dióxido de azufre, óxidos de nitrógeno, metales pesados, insecticidas, etc., produce en los seres vivos. 13. Formular y nombrar correctamente los compuestos orgánicos más importantes. Relacionar el tipo de hibridación con las clases de enlace que se dan en compuestos de carbono y justificar los productos que se originan en reacciones orgánicas sencillas, teniendo en cuenta los enlaces que se rompen en las moléculas de reactivos. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de relacionar la estructura atómica de la molécula con el tipo de enlace que une sus átomos, de deducir algunas propiedades de la molécula que dependen de los enlaces y de explicar, basándose en ellas, su capacidad de reacción. Física y Química de 1ş de Bachillerato Las ciencias buscan el conocimiento de la naturaleza y tratan de describir, explicar y predecir los procesos que en ella ocurren. Un adecuado tratamiento de la educación científica debe procurar instrumentos que ayuden a analizar e interpretar mejor el mundo que nos rodea. Junto a este objetivo irrenunciable, deben considerarse otros derivados del importante desarrollo experimentado por los conocimientos científicos y de la creciente rapidez con que dichos conocimientos entran a formar parte de la vida cotidiana a través de sus aplicaciones tecnológicas. Física y Química, junto con Biología y Geología, están incluidas en la Educación Secundaria Obligatoria dentro de un área interdisciplinar, la de Ciencias de la Naturaleza. En el Bachillerato van a ir adquiriendo entidad curricular plena y desarrollo educativo propio. No obstante conviene considerar que son materias que comparten algunas características comunes, relativas a su espacio epistemológico, a sus métodos, a algunos de sus conceptos, a su valor funcional y educativo y a las conexiones con estudios superiores. Todas ellas han conocido importantes cambios en nuestro tiempo, y en todas ellas, al lado de adquisiciones científicas de otras épocas, que se configuraron en las teorías "clásicas" de las respectivas disciplinas, se han producido progresos científicos revolucionarios que, a menudo, sin alterar algunos de los principios de la "ciencia clásica", han modificado nuestra visión del mundo. El papel formativo de la Física y Química se orienta, por un lado, a profundizar en los conocimientos científicos trabajados en la etapa anterior y necesarios para comprender mejor el mundo que nos rodea, desarrollando una actitud analítica y crítica y, por otro, a favorecer la reflexión de los alumnos y alumnas sobre la finalidad y utilización de modelos y teorías por las ciencias fisicoquímicas, así como sus relaciones con la tecnología y la sociedad. En este curso, el estudio de la Física se centra principalmente en la Física clásica, analizando las aportaciones de ésta frente a las ideas y la metodología de la Física pregalileana. Este cuerpo coherente de conocimientos, articulado en torno a la mecánica newtoniana, ampliando el estudio que de ella se hace en la Educación Secundaria Obligatoria, y en el tratamiento más completo de la electricidad, constituye el gran núcleo de la Física de esta materia. La Química se centra en la profundización, respecto de la etapa anterior, del estudio de la constitución de la materia, del átomo y sus enlaces y de las reacciones químicas, temas que son fundamentales para una formación científica básica y para desarrollar estudios posteriores. También incluye una introducción a la Química del Carbono. Objetivos Esta materia ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y la Química, que permitan tener una visión global de los procesos que ocurren en la naturaleza, una formación científica básica y cursar estudios posteriores más específicos. 2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas. 3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas, que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Física y la Química. 4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter cambiante y dinámico de la ciencia. 5. Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico tales como la búsqueda de información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas. 6. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Física y la Química, interesándose por las realizaciones científicas y tecnológicas y comprendiendo los problemas que plantea su evolución a la naturaleza, a la sociedad y a la comunidad internacional. 7. Comprender el sentido de las teorías y modelos físicos y químicos como una explicación de los fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrollo de estas disciplinas. 8. Explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano según los conocimientos físicos y químicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la científica. Criterios de evaluación La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del curriculum a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseńanza puestas en juego: 1. Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas relativos a los movimientos estudiados. Se trata de comprobar que en la resolución de problemas relativos a los movimientos estudiados, y a la combinación de éstos, como es el caso de encuentros de móviles, se plantea el estudio cualitativo de la situación, se precisa el problema, se prueban en su resolución vías o estrategias coherentes con el cuerpo teórico de conocimientos, se analizan los resultados, etc. 2. Identificar las fuerzas reales que actúan sobre un cuerpo y relacionar la dirección y el sentido de la fuerza resultante con el efecto que produce en él según su velocidad. Se trata, con este criterio, de comprobar que el alumnado reconoce las fuerzas que actúan sobre móviles, tales como un ascensor, un tren que toma una curva, una pelota lanzada hacia arriba que sube o que baja, un cuerpo colgado o apoyado, etc., y sabe predecir, por su comportamiento, hacia dónde actúa la resultante, en el caso de que el cuerpo lleve alguno de los movimientos estudiados. 3. Identificar las interacciones que se producen entre distintos cuerpos en casos concretos, explicando los efectos que se producen en cada uno de los cuerpos. Se tratar de comprobar que alumnos y alumnas son capaces identificar esas interacciones en diversos casos (movimientos en horizontal y vertical, con y sin rozamiento, planos inclinados, interacción gravitatoria, movimientos circulares uniformes...) representando los correspondientes diagramas de fuerzas, calculando en cada caso la fuerza resultante y prediciendo o justificando, a partir del módulo, dirección y sentido de ésta, así como el tipo de movimiento que realiza el cuerpo. Debe valorarse si el alumnado conoce que las dos fuerzas representativas de una misma interacción, aunque sean opuestas, no pueden anularse, pues actúan sobre cuerpos diferentes, y que, además, pueden provocar efectos distintos sobre cada uno de ellos. 4. Aplicar el teorema de la conservación del momento lineal para explicar fenómenos cotidianos, identificando el sistema en el que se aplica. Se trata de comprobar que el alumnado sabe elegir el sistema adecuado para aplicar este principio de conservación y que sabe reconocer que, si el sistema no está aislado de fuerzas exteriores, cómo es el arma sin proyectil o el motor a reacción sin los gases que expulsa, no se conserva la cantidad de movimiento. 5. Interpretar, diseńar y montar circuitos, determinando teórica y experimentalmente el valor de la intensidad en sus diferentes ramas, si las tuviese, y la diferencia de potencial entre dos puntos cualesquiera. Este criterio pretende comprobar si alumnos y alumnas son capaces no sólo de realizar cálculos sobre circuitos eléctricos elementales (que incluyan generador, resistencias y en algunos casos un motor), sino también de efectuar sus montajes y de traducir circuitos reales a esquemas eléctricos. 6. Analizar las transformaciones de energía que tienen lugar en montajes tecnológicos sencillos, tanto mecánicos como eléctricos, resaltando el cumplimiento en todos ellos del principio de conservación de la energía. Se trata de comprobar que alumnos y alumnas son capaces de observar y describir las transformaciones energéticas que tienen lugar en procesos diversos (el funcionamiento del gato de los coches, de la pértiga en un salto, el de las grúas, aparatos electrodomésticos, circuitos eléctricos y máquinas térmicas sencillas...) en el marco de la conservación de la energía. En estos análisis deben diferenciarse los conceptos de trabajo y calor, así como utilizar las ideas de conservación y degradación de la energía. 7. Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes en relación a problemas físicos y químicos relevantes de la sociedad. Se pretende saber si alumnos y alumnas son capaces de buscar bibliografía, adecuada a su preparación, referente a temas de actualidad tales como las demandas energéticas o la elaboración de materiales de importancia tecnológica, y de estructurar el trabajo bibliográfico de manera adecuada. 8. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos valorando el carácter abierto de la ciencia. Se pretende con este criterio conocer si el alumnado es capaz de identificar hechos y fenómenos que pongan en entredicho los modelos atómicos vigentes en un momento dado, y valorar la ciencia como un proceso dinámico, cambiante y sometido a continua revisión. 9. Determinar masas atómicas a partir del análisis de los resultados producidos en reacciones químicas destinadas a este fin, así como determinar el número de moles presentes en una cierta cantidad de sustancia. Se pretende saber si alumnos y alumnas son capaces de sacar conclusiones cuantitativas de experiencias en las que se utilicen compuestos con interés en la vida real, ya sea porque se les hayan aportado los datos de ellas o porque se hayan realizado en el laboratorio. También se trata de conocer si son capaces de calcular el número de moles de una determinada cantidad de sustancia en estado sólido, líquido o gaseoso. 10. Ante el comportamiento que presentan ciertas sustancias, emitir hipótesis sobre el tipo de enlace que une sus átomos, diseńar experiencias que permitan contrastar dichas hipótesis y realizarlas. Se trata de comprobar si alumnos y alumnas son capaces de emitir hipótesis sobre el enlace que presentan algunas sustancias, como la sal, el azúcar, el benceno, etc. a la luz de su comportamiento, de diseńar experiencias para comprobar sus hipótesis, de dar al menos una explicación de su diseńo y de utilizar correctamente el material del laboratorio para su realización. 11. Resolver ejercicios y problemas teóricos y aplicados utilizando toda la información que proporciona la correcta escritura de una ecuación química. Se trata de comprobar que los estudiantes saben extraer de una ecuación química información sobre el estado físico de las sustancias, las relaciones entre moles, la energía de reacción, etc. y que saben deducir, a partir de ellas, la cantidad de los productos y reaccionantes que intervienen, sin que éstos se tengan que encontrar necesariamente en proporciones estequiométricas. Se utilizarán, en la medida de lo posible, ejemplos de reacciones que puedan realizarse en los laboratorios escolares y en distintos tipos de industrias. 12. Valorar la importancia del carbono, seńalando las principales razones que hacen de él un elemento imprescindible en los seres vivos y en la sociedad actual. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce la presencia del carbono tanto en los seres vivos como en la mayor parte de los objetos que nos rodean. Si justifican esta presencia por el carácter singular de sus átomos de unirse fácilmente consigo mismo y con otros, y si valoran el carbono por sus posibilidades tecnológicas, al permitir la fabricación de una gran cantidad de nuevos materiales. 13. Reconocer y describir algunas de las múltiples facetas en que se ponen de manifiesto las relaciones que hoy existen entre ciencia, tecnología y sociedad. Se pretende comprobar si, a lo largo del curso, el alumnado ha tomado conciencia de la importancia de las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad y si es capaz de manifestar opiniones argumentadas sobre cuestiones como la independencia o no de los científicos para investigar, aspectos éticos relacionados con la investigación científica, aspectos ambientales relacionados con el desarrollo industrial, el papel que ciencia y/o tecnología han jugado como motores de la investigación en determinados momentos de la historia, la incidencia de factores económicos, sociales, etc. en el desarrollo científico y tecnológico, Segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO.): El presente diseńo curricular de física y química del segundo ciclo de la ESO. toma como base las disposiciones oficiales siguientes: - Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseńanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE nş 14 del 16 de enero de 2001) - Decreto 148/2002, de 14 de mayo, sobre Modificación del Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseńanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA del 27 del junio de 2002) Introducción Uno de los elementos que caracterizan el mundo contemporáneo es el importante desarrollo experimentado por los conocimientos científicos y la rapidez con que dichos conocimientos entran a formar parte de la vida cotidiana, a través de sus aplicaciones tecnológicas. Este protagonismo social no se ha visto acompańado por un desarrollo paralelo en la comprensión general de la ciencia y de la actividad de los científicos. En efecto, la ciencia, con su complejidad terminológica y su rigor metodológico, parece presentar una imagen mítica e inaccesible para la mayoría de la ciudadanía que, con frecuencia, la considera constituida por un conjunto de verdades absolutas e inalterables, producto de ideas u ocurrencias individuales más o menos geniales. Un adecuado tratamiento de la educación científica básica deberá ayudar a la comprensión de la naturaleza de la ciencia y de los métodos que le son propios. Las Ciencias de la Naturaleza, a las que les corresponde una parcela importante del conocimiento científico, están constituidas por un cuerpo organizado de conocimientos que ayudan a analizar e interpretar el mundo que nos rodea. Tal cuerpo de conocimientos, en el que se integran los principios, las leyes, las teorías y los procedimientos utilizados para su construcción, es el resultado de un proceso de continua elaboración, siendo por tanto susceptible de experimentar revisiones y modificaciones. Existe una estrecha relación entre la concepción que sobre la naturaleza de la ciencia se posee y los tipos de aprendizajes que se promueven en el alumnado. Así, en las últimas décadas, la práctica docente más habitual en los países occidentales ha estado polarizada en torno a dos posiciones extremas: una basada casi exclusivamente en los contenidos conceptuales de la ciencia y otra que hace otro tanto con los métodos de la ciencia. En cada una de estas posiciones subyace una determinada concepción epistemológica. Para la primera de ellas la ciencia estaría constituida por un conjunto de teorías, leyes y principios que forman un cuerpo coherente. La enseńanza fiel a esta concepción es fundamentalmente teórica y deductiva. Para la segunda lo característico de la ciencia es el método que utiliza. En consecuencia el alumnado deberá aprender los métodos científicos y estos le permitirán adquirir, por sí mismo, los conceptos que necesita. La práctica docente coherente con esta concepción es inductiva y se ha mostrado básicamente ingenua. El currículo que se presenta considera la necesidad de realizar un esfuerzo de síntesis, superador de la antinomia métodos/conceptos, y entiende que la ciencia, no sólo está constituida por un conjunto de principios, teorías y leyes que nos ayudan a comprender el medio que nos rodea, sino también por los procedimientos utilizados para generar, organizar y valorar esos principios, teorías y leyes. Pero además, el conocimiento científico es el producto de una actividad social. Todo científico, para la construcción de las nuevas teorías, utiliza y se basa en los conocimientos ya elaborados, viéndose influido por ellos y por los de sus contemporáneos. La producción científica aparece así relacionada, de una parte, con los saberes de que dispone en ese momento la comunidad científica y, de otra, con las necesidades y condicionamientos sociales existentes en cada situación histórica. La inclusión de un área de Ciencias de la Naturaleza en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se justifica en la medida en que ayuda al alumnado a comprender el mundo que le rodea y le proporciona instrumentos de aproximación, análisis y resolución de problemas relacionados con él, contribuyendo así a una mejor integración en su entorno social y cultural. Ello implica la necesidad de favorecer la valoración y el conocimiento del medio natural andaluz para, partiendo de este, impulsar un saber más universal. El aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza constituye una vía especialmente adecuada para contribuir al desarrollo personal del alumnado, tanto en lo que se refiere a su capacidad de pensamiento abstracto, curiosidad, creatividad y actitud crítica, como en lo relacionado con el desarrollo de actitudes de tolerancia y respeto ante opiniones diversas, la valoración del trabajo en equipo, etc., que configuran la dimensión socializadora característica de esta etapa educativa. Una concepción de los procesos de enseńanza y aprendizaje que pone énfasis en el reconocimiento del especial protagonismo que corresponde al alumnado en tales procesos, deriva en la necesidad de elaborar currículos que tengan en cuenta las características de la etapa (definidas en función de sus niveles de desarrollo, capacidades, expectativas e intereses), para ofrecer unas Ciencias de la Naturaleza útiles y asequibles para todos y todas, como corresponde a una etapa educativa obligatoria. En la Educación Primaria el alumnado se ha aproximado a los diferentes aspectos (social, natural y tecnológico) que integran el conocimiento del medio, con una perspectiva esencialmente global y vivencial, muy conectada con el conocimiento cotidiano y desde la cual se tienden puentes hacia un conocimiento más científico. En la Educación Secundaria Obligatoria deberá partirse de ahí para ir progresivamente acercándose a interpretaciones más rigurosas del mundo que nos rodea. Así el conocimiento escolar en esta etapa se situaría en una posición más equilibrada entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico. Asumida la necesidad de conocer las características psicológicas de la etapa, por el papel que desempeńa en la elaboración de sus conocimientos, hay que resaltar en ella la especial trascendencia que, en el campo concreto de la enseńanza de las ciencias, tienen las concepciones o ideas alternativas del alumnado. Tanto por su resistencia a ser cambiadas como por ser en ocasiones contrarias a las nociones que se quiere que aprendan, pueden constituir obstáculos para conseguir un aprendizaje significativo. También desde esta perspectiva, la enseńanza del área debe orientarse hacia la aproximación progresiva entre las concepciones que, sobre los fenómenos naturales, tenga el alumnado y los conceptos propios de las ciencias. El grado de complejidad con que se formulen estos conocimientos científicos vendrá condicionado, de una parte, por las ideas de dicho alumnado, que serán punto de partida obligado y, de otra, por el significado, funcionalidad y potencialidad explicativa que dichos conocimientos puedan tener. Al mismo tiempo que se impulsa el desarrollo de los marcos conceptuales que ayudan al alumnado a conocer e interpretar mejor su entorno natural y los fenómenos que en él ocurren, debe procurarse el conocimiento y uso de los métodos propios de la ciencia, entendidos como un conjunto de procedimientos que propician un análisis más riguroso de dicho entorno. Según la visión descrita del papel y características que corresponden a las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Secundaria Obligatoria, los elementos del currículo deben satisfacer una serie de requisitos. Así, en cuanto a los contenidos se refiere, es necesario destacar que ese término incluye tanto a los de tipo conceptual, como a los relativos a destrezas, procedimientos y actitudes. De esta forma se pretenden superar tanto las perspectivas de la enseńanza de las ciencias que consideran como contenidos sólo los conceptuales, como aquéllas que centran su actividad en el conocimiento de los procedimientos utilizados por las ciencias. La selección, organización y presentación de los contenidos se hará pensando especialmente en la posibilidad de que sean usados por el alumnado para interpretar su entorno. La metodología empleada deberá incluir la realización de actividades por el propio alumnado y el planteamiento de pequeńas investigaciones o situaciones que den ocasión a que utilice, de forma creativa y adecuada a sus peculiaridades, el razonamiento y el pensamiento divergente. Cualquier intento de innovación y mejora en la oferta educativa implica una revisión del papel desempeńado por la evaluación. Concebida como parte integrante del proceso de enseńanza y aprendizaje, el sentido que se dé a la evaluación, y los medios que se utilicen para llevarla a cabo, han de ser coherentes con los principios básicos que definan la visión que de aquel proceso se tenga, especialmente si se considera su función como elemento orientador de las actividades del alumnado y profesorado. La evaluación ha de entenderse no sólo como estimación del progreso que consigue el alumnado, sino también como instrumento para valorar cada uno de los demás elementos que intervienen en el proceso educativo, desde el propio currículo diseńado hasta las estrategias, contenidos y metodología, utilizados para llevarlo al aula. Objetivos de la ESO. y del área de Ciencias de la Naturaleza Objetivos de la ESO. contenidos en el Artículo único del Real Decreto 3473/2000 (BOE del 16-1-2001)Objetivos del Área de Ciencias de la Naturaleza contenidos en el Anexo I del Real Decreto 3473/2000a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste de los propios pensamientos.1.- Iniciarse en el conocimiento y aplicación del método científico. 2.- Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación. 3.- Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las ciencias de la Naturaleza.b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio1.- Iniciarse en el conocimiento y aplicación del método científico. 2.- Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación. 3.- Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las ciencias de la Naturaleza.c) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.3.- Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las ciencias de la Naturaleza. 5.- Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con la finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.4.- Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas. 5.- Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.3.- Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las ciencias de la Naturaleza.f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.4.- Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas. 6.- Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.8.- Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición valorándolos críticamente.9.- Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las Sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.7.- Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.j) Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la Naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.7.- Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora. 9.- Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.k) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseńanza-aprendizaje.3.- Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las ciencias de la Naturaleza. 9.- Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.9.- Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.m) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.6.- Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.Los Objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseńo y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseńanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su labor educativa. Los Objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza en la Educación Secundaria Obligatoria deben entenderse como aportaciones que, desde el área, se han de hacer a la consecución de los Objetivos de la etapa. La enseńanza de las Ciencias de la Naturaleza tendrá como objetivo (Decreto 148/2002, de 14 de mayo, BOJA del 27-6-2002) contribuir a desarrollar las siguientes capacidades: 1.- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. Este objetivo viene a subrayar el sentido, fundamentalmente instrumental, que debe otorgarse al conocimiento de los conceptos, leyes y teorías básicas de las Ciencias de la Naturaleza. Su presencia en esta etapa tiene como finalidad permitir al alumnado disponer de un marco interpretativo de los procesos naturales más frecuentes que ocurren en el medio que les rodea y valorar las aplicaciones tecnológicas de los conocimientos científicos. 2. - Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de problemas. Los conocimientos científicos se han generado históricamente como respuestas a problemas. De ahí la importancia que debe darse a la formulación y resolución de problemas. El desarrollo de la capacidad para resolver problemas implica el uso de diversas estrategias, entre ellas, las relativas a la identificación del problema, formulación y contraste de hipótesis, recogida, organización y clasificación de la información, planificación y realización de actividades experimentales, sistematización y análisis de resultados, y comunicación de los mismos. 3. - Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas. La ciencia es un producto social y, como tal, sus logros se deben al esfuerzo acumulado de muchas generaciones. El trabajo en equipo no sólo favorece que el alumnado aprecie la importancia de la colaboración para la resolución de problemas científicos, sino que con él se contribuye a que valore las aportaciones propias y ajenas en función de los Objetivos establecidos, desarrolle actitudes flexibles y de colaboración, asumiendo responsabilidades en el desempeńo de las tareas. 4. - Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. El tratamiento de la información forma parte de las estrategias usuales de resolución de problemas. Proponerlo de forma diferenciada implica reconocer la importancia que reviste la correcta utilización de las fuentes de información en la elaboración del conocimiento científico. En consecuencia, este objetivo pretende desarrollar en el alumnado una serie de capacidades relacionadas con el procesamiento crítico y autónomo de la información, entre otras: la obtención e integración de diversas informaciones, su selección y valoración distinguiendo lo relevante de lo accesorio, la opinión de la teoría, etc. 5.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación. Este objetivo hace referencia a la capacidad para extraer información de tablas de datos, gráficas, etc. y para comprender textos sencillos en los que se utilicen teorías o conceptos tratados con anterioridad. Asimismo tiene relación con el desarrollo de la capacidad de utilizar diferentes sistemas de notación para expresar con rigor aquello que se quiere comunicar. 6.- Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época. Es un objetivo relacionado con el anterior, pues en muchas ocasiones la elaboración de esos criterios personales será consecuencia de una selección y análisis de informaciones muy diversas. Todo ello, junto con lo recogido en otros Objetivos, permitirá trabajar cuestiones como la distinción entre ciencia y pseudociencia, el análisis de noticias aparecidas en prensa, el uso de argumentaciones científicas en apoyo de mensajes propagandísticos, etc. 7.- Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. Subraya este objetivo la importancia que tiene la comprensión del funcionamiento del cuerpo humano en la medida en que puede favorecer la adopción de hábitos de cuidado e higiene corporal, así como de prevención de accidentes. Al mismo tiempo se favorece la adquisición y valoración de normas para una alimentación equilibrada y la colaboración en la construcción de un medio social más saludable y libre de la dependencia de la droga. 8.- Utilizar sus conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. El conocimiento de los procesos que ocurren en la naturaleza deberá llevar aparejado el desarrollo en el alumnado de actitudes que favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio natural, la valoración y el respeto del paisaje, su sustrato geológico y todas las formas de vida, la colaboración con programas de defensa y protección del medio ambiente, así como la valoración de la incidencia de diverso signo que las aplicaciones científicas y tecnológicas tienen en dicho medio. 9.- Conocer y valorar el patrimonio natural de Andalucía, sus características básicas y los elementos que lo integran. Este objetivo, estrechamente relacionado con el anterior, pretende acentuar la dimensión socializadora del currículo facilitando la comprensión y valoración del entorno natural, así como la necesidad de su conservación y mejora, al tiempo que se constituye en un instrumento necesario para propiciar un conocimiento más universal de los procesos que ocurren en la naturaleza. 10.- Entender que la Ciencia es una actividad humana y que, como tal, en su desarrollo y aplicación intervienen factores sociales y culturales. Presenta este objetivo una visión de la ciencia como construcción social, cuyo desarrollo no es ajeno al contexto en que se genera el conocimiento. La relación existente entre los problemas que la sociedad plantea y el desarrollo científico y tecnológico, la manera en que este desarrollo contribuye a cambiar la forma de vida de las personas, y la valoración de dichos cambios, son aspectos que deben tomarse en consideración en el tratamiento del área. En este sentido, cabe destacar el papel cada día más influyente de los medios de comunicación social. 11.- Entender la Ciencia como un cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados. Este objetivo pretende superar la concepción dogmática de la ciencia, entendida como conjunto de verdades inmutables que habrían sido descubiertas y acumuladas a lo largo de la historia del pensamiento. Considera el proceso de elaboración del conocimiento científico como una actividad fundamentalmente constructiva que, mediante aproximaciones sucesivas, ofrece interpretaciones progresivamente más amplias, ajustadas y coherentes acerca de la naturaleza y de los procesos que en ella ocurren. Relación entre los Objetivos generales de la ESO. y los Objetivos específicos del Área de Ciencias de la Naturaleza: Decreto 148/2002, de 14 de mayo, sobre Modificación del Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseńanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA del 27 del junio de 2002)Objetivos de la ESO.Objetivos del Área de Ciencias de la Naturaleza a) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva. 1.- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. 5.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación. 6.- Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época. 7.- Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.b) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.3. - Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas. 4. - Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes.c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas.3. - Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas.d) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos. 4. - Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. 10.- Entender que la Ciencia es una actividad humana y que, como tal, en su desarrollo y aplicación intervienen factores sociales y culturales. 11.- Entender la Ciencia como un cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados.e) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 1.- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. 2. - Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de problemas. 3. - Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas. 5.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación. 8.- Utilizar sus conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 9.- Conocer y valorar el patrimonio natural de Andalucía, sus características básicas y los elementos que lo integran.f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e histórico de Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado.8.- Utilizar sus conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 9.- Conocer y valorar el patrimonio natural de Andalucía, sus características básicas y los elementos que lo integran.g) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social, y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseńanza-aprendizaje.1.- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. 2. - Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de problemas. 4. - Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. 5.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación. 6.- Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época. 11.- Entender la Ciencia como un cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados.h) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.8.- Utilizar sus conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 11.- Entender la Ciencia como un cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados.i) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento. 3. - Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas. 4. - Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. 5.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación. 6.- Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época.j) Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio 1.- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. 4. - Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. 5.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación. 6.- Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época.k) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. 1.- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. 2. - Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de problemas. 3. - Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas. 4. - Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. 5.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación. 6.- Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época.l) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. 1.- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. 2. - Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de problemas. 3. - Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas. 4. - Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. 5.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación. 6.- Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época.m) Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. 1.- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. 2. - Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de problemas. 3. - Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas. 4. - Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. 5.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación. 6.- Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época.n) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona.4. - Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. 10.- Entender que la Ciencia es una actividad humana y que, como tal, en su desarrollo y aplicación intervienen factores sociales y culturales. 11.- Entender la Ciencia como un cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados.Orientaciones metodológicas Se ofrecen a continuación una serie de pautas que pueden servir para guiar la actuación del profesorado en los procesos de enseńanza y favorecer, paralelamente, los procesos de aprendizaje del el alumnado: Tomar como punto de partida lo que en el aula se conoce y piensa acerca de su medio físico y natural, y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o concepciones. Si el aprendizaje se produce como consecuencia de la interacción entre las nuevas informaciones o experiencias y aquello que el individuo ya sabe, un elemento básico para el diseńo y la planificación de la enseńanza de las ciencias será conocer las ideas, correctas o no, que el alumnado tiene acerca de los problemas o conceptos a que se refiere el conocimiento científico. Numerosas investigaciones han puesto de manifiesto, y así lo confirma la experiencia de gran parte del profesorado, que el aula tiene concepciones acerca de las cuestiones objeto de enseńanza en las Ciencias de la Naturaleza, y que esas concepciones tienen una funcionalidad determinada para la interpretación que el propio alumnado hace de la realidad, aunque no coincidan con el conocimiento científico. Conviene que el profesorado de Ciencias de la Naturaleza tenga en cuenta estos y otros rasgos genéricos de dichas ideas e incorpore a su metodología algún mecanismo de exploración o indagación al respecto, de forma que pueda comprobar conclusiones ya establecidas y aproximarse a nuevos campos de indagación. Tener en cuenta las conclusiones que la investigación educativa está aportando en este campo ayudará a introducir mejor en su contexto la tarea educativa. En todo caso, resulta útil considerar esta perspectiva, tanto al seleccionar los contenidos y organizarlos en determinados objetos de estudio, como a la hora de plantear las actividades que se diseńen. Estas tareas deberán ser significativas para el alumnado, de forma que pueda asumirlas intencionalmente, lo que será más fácil si llega a interesarse por ellas, a través del trabajo con problemas o cuestiones que puedan resultar relevantes. P r o g r a m a r u n c o n j u n t o d i v e r s i f i c a d o d e a c t i v i d a d e s . L a d i v e r s i d a d d e f i n e s e d u c a t i v o s , d e c o n t e n i d o s c o n c e p t u a l e s , a c t i t u d i n a l e s y p r o c e d i m e n t a l e s q u e i n t e g r a n e l c u r r í c u l o d e C i e n c i a s d e l a N a t u r a l e z a j u n t o a l a v a r i e d a d d e e s t i l o s c o g n i t i v o s , i n t e r e s e s y ritmos de aprendizaje, aconsejan la programación de distintos tipos de actividades. Dichas actividades deberán ser adecuadamente organizadas y secuenciadas en función de los fines propuestos y de las dificultades y progresos observados en el alumnado. Así, de acuerdo con sus contenidos, las actividades que se programen pueden ir desde la recogida y análisis de informaciones procedentes de diversas fuentes, hasta el diseńo y realización de pequeńas investigaciones, actividades experimentales, análisis de resultados, reconocimiento de variables relevantes en situaciones, problemas que se planteen, etc. En estas actividades, los procedimientos científicos que se utilicen deben estar estrechamente relacionados con las teorías, principios o hechos tratados. Las actividades han de plantearse dentro de un contexto, de manera que el alumnado entienda que su realización es necesaria como vía para buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados, identificados y asumidos como propios. Así debe entenderse la realización de tareas experimentales, sea en el laboratorio o en el aula. Tiene poca utilidad proponer prácticas de laboratorio que no guarden relación con los contenidos que en ese momento estudie. Tampoco la tiene que su participación en las mismas se limite a seguir las instrucciones, más o menos minuciosamente desarrolladas, sobre la manipulación y toma de datos en la experiencia. P l a n t e a r p r o c e s o s d e e n s e ń a n z a y a p r e n d i z a j e e n t o r n o a p r o b l e m a s r e l a c i o n a d o s c o n l o s o b j e t o s d e e s t u d i o p r o p u e s t o s . D e n t r o d e l a d i v e r s i d a d d e a c t i v i d a d e s q u e d e b e n p r o g r a m a r s e , l a r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s j u e g a u n p a p e l r e l e v a n t e . S u f o r m u l a c i ó n i n d i v i dualizada quiere resaltar la importancia que, para la construcción del conocimiento científico, se le otorga a esta estrategia didáctica. En efecto, el conocimiento científico se ha generado históricamente relacionado con el tratamiento de problemas. Una investigación científica no es otra cosa que la formulación e intento de resolución de problemas. Por problema se entiende una situación, cuantitativa o no, que demanda una solución, y en la que los individuos implicados no conocen medios o caminos evidentes para obtenerla. Los problemas pueden presentarse como interrogantes, plantearse a partir de un acontecimiento llamativo o intrigante, un fenómeno que no permita un diagnóstico inmediato, o en el contexto de una serie de actividades iniciales que propicien la curiosidad y la formulación de preguntas y problemas, con suficiente potencialidad para trabajar contenidos deseables desde el punto de vista educativo. Se pretende partir del análisis de situaciones concretas para buscar posibles soluciones, favoreciendo que el alumnado formule hipótesis y diseńe estrategias de resolución. No se trata de que el alumnado redescubra de forma autónoma lo que generaciones de científicos han elaborado a lo largo de la historia, sino más bien propiciar, a partir de los problemas planteados, procesos de búsqueda y elaboración de informaciones que favorezcan, en definitiva, la construcción de nuevos conocimientos y la generación de actitudes deseables. Trabajar sobre un conjunto de problemas en torno a los cuales se organiza el proceso de aprendizaje, puede constituir un mecanismo eficaz para interesar al alumnado en los asuntos propuestos, favoreciendo un tipo de motivación vinculada a aspectos cognitivos (la curiosidad por conocer nuevas informaciones e instrumentos para resolver las cuestiones planteadas) al tiempo que se dota a la secuencia general de actividades de mayor significado. T r a b a j a r c o n i n f o r m a c i o n e s d i v e r s a s . E n l a p r á c t i c a e d u c a t i v a a c t u a l s e a t r i b u y e u n a i m p o r t a n c i a c r e c i e n t e a l a d i v e r s i d a d d e f u e n t e s d e i n f o r m a c i ó n q u e i n t e r v i e n e n e n l o s p r o c e s o s d e e n s e ń a n z a y a p r e n d i z a j e . S e c o n s i d e r a n c o m o t a l e s l a s a p o r t a c i o n e s d e l profesorado y de los libros de texto y consulta, pero también las procedentes de las interacciones entre el alumnado, las que maneja cada cual como conocimientos anteriores, las procedentes del entorno socionatural en el que se desenvuelve, etc. En la enseńanza de las Ciencias de la Naturaleza, la necesidad de considerar esta diversidad de fuentes de información se justifica además por el propio carácter de la ciencia, que obliga a la utilización de múltiples informaciones procedentes de fuentes diversas. Por ello es ésta una orientación decisiva en la metodología de trabajo empleada y debe ser contemplada como un contenido importante. Analizar sistemáticamente y con rigor diversas fuentes de información (prensa, medios audiovisuales de comunicación, textos, cuadros de datos, gráficas, ilustraciones diversas, mapas, observaciones de la realidad, etc.), comparar contenidos de las mismas, trabajar en la integración de esos contenidos y realizar valoraciones partiendo de criterios establecidos, son pautas de tra b a j o q u e d e b e n c o n s i d e r a r s e c o m o h a b i t u a l e s . C r e a r u n a m b i e n t e d e t r a b a j o a d e c u a d o p a r a r e a l i z a r u n e s f u e r z o i n t e l e c t u a l e f i c a z . P a r a q u e e l t r a b a j o d e l a l u m n a d o f a v o r e z c a e l a p r e n d i z a j e , e s c o n v e n i e n t e c r e a r u n a m b i e n t e a d e c u a d o q u e l o p r o p i c i e y f a c i l ite. Ello se plasma en determinadas formas de organizar tanto el espacio en el que se realizan las actividades como el desarrollo temporal de las mismas, aspecto que el profesorado de Ciencias de la Naturaleza deberán tener especialmente en cuenta, dado el carácter diversificado de dichas actividades. En la organización del trabajo conviene buscar un adecuado equilibrio entre las actividades enfocadas al trabajo individual, las previstas como trabajo en pequeńo grupo y las de trabajo en común de todas las personas que constituyen el aula. La selección y preparación de los medios didácticos apropiados constituyen tareas básicas en la planificación de la enseńanza, siendo aconsejable diversificar su uso con el fin de fortalecer el carácter didáctico de las actividades programadas. Conviene recordar que el simple uso de un recurso determinado, como la realización de actividades experimentales, proyección de diapositivas, estudio de mapas, etc., no garantiza el carácter activo de la enseńanza. Carácter que vendrá d a d o e n t o d o c a s o p o r u n a a p l i c a c i ó n c o h e r e n t e d e p a u t a s m e t o d o l ó g i c a s q u e f a v o r e z c a n l a a c t i v i d a d i n t e l e c t u a l d e l a l u m n a d o , y n o s i m p l e m e n t e p o r l a r e a l i z a c i ó n d e a c t o s e x t e r n o s y l a m a n i p u l a c i ó n d e r e c u r s o s v a r i a d o s . P r o p i c i a r l a e l a b o r a c i ó n y m a d u r a c ión de conclusiones personales acerca de los contenidos de enseńanza trabajados. En último término, el desarrollo del proceso de enseńanza y aprendizaje debe garantizar la construcción de nuevos conocimientos y el progresivo desarrollo de los esquemas de conocimiento del alumnado. Ello puede favorecerse con enfoques metodológicos que propicien la intervención a lo largo del trabajo y favorezcan la obtención de conclusiones personales. Muchas veces este proceso de elaboración progresiva de conclusiones tendrá que poner en cuestión los conocimientos personales anteriores, y los prejuicios arraigados como concepciones o como esquemas de conocimiento o de creencias, adecuándolos al proceso riguroso de trabajo que se haya pretendido desarrollar. Para consolidar los aprendizajes realizados, habrá de ofrecerse al alumnado oportunidades de aplicarlos a otras situaciones, y favorecer su utilización para la resolución de problemas en situaciones reales. Contenidos Al fijar los Objetivos se ha comenzado a establecer el marco general de referencia para decidir lo que debe enseńarse, en el área de Ciencias de la Naturaleza, en esta etapa educativa. Con el capítulo de contenidos se concretan estas intenciones y se completa lo referente al qué enseńar. Teniendo en cuenta que la estructura principal de las Ciencias de la Naturaleza está constituida por teorías y conceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se ha tomado como tipo de contenido que organiza el currículo, aquél que hace referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos. El punto de partida serán los conocimientos adquiridos por el alumnado en la Educación Primaria para profundizar en ellos, desarrollarlos y proceder a su progresiva diferenciación y enriquecimiento. Con la presentación de los contenidos estructurados en núcleos, sólo se pretende hacer una descripción de los aspectos relevantes que se tratarán en esta etapa. La selección de núcleos de contenidos que se hace a continuación, así como su secuencia en cada uno de los cursos de la etapa, debe entenderse como un referente inicial para que los Centros y el profesorado puedan introducirlos en sus propios proyectos curriculares, atendiendo a las peculiaridades de su alumnado. Se pueden considerar así diversos grados de profundización, abordándolos en distintos momentos, integrándolos con otros contenidos, presentándolos en unidades didácticas interdisciplinares, adaptándolos al alumnado con necesidades educativas especiales, etc. En el caso de la Física y Química, además de la relevancia científica y didáctica de los contenidos que pudieran seleccionarse para cada momento, hay que destacar el importante papel que pueden jugar las cuestiones relativas a la historia de la ciencia, cuyo estudio debe tener un especial protagonismo como elemento de motivación y de reflexión sobre tales procesos. Así pues, sin olvidar lo anteriormente dicho acerca de contenidos procedimentales y actitudinales, los contenidos que se establecen para la Física y Química en la Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en los siguientes núcleos: 1. La tierra en el universo 2. Propiedades generales de la materia 3. La naturaleza de la materia: cambios físicos 4. La naturaleza de la materia: cambios químicos 5. Energía y calor 6. Luz y sonido 7. Electricidad 8. Movimiento 9. Fuerzas Criterios de evaluación (Real Decreto 3473/2000) Física y Química de 4ş de ESO 1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneos, uniforme y acelerado, y circular uniforme. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre las magnitudes lineales y angulares. 2. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento, y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos. 3. Explicar el carácter universal de la fuerza gravitatoria. 4. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y en la tecnología. 5. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el principio de conservación de la energía. 6. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real. 7. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánico, eléctrico y térmico). 8. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos numéricos en los que interviene en período, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas. 9. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la naturaleza de la emisión sonora. 10. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones, observando en ellas el principio de conservación de la materia. 11. Diferenciar entre procesos físicos y químicos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales. 12. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e insaturados. Física y Química de 3ş de ESO 1. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Comentar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas y el concepto de calor latente. 2. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación. 3. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. 4. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares. 5. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la más se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. 6. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas. 7. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella. 8. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites. 9. Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. 10. Diseńar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado. 11. Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso. 12. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología. Criterios de evaluación (Decreto 148/2000) Sin perjuicio de lo dispuesto a tales efectos en el Real Decreto 3473/2000, de 29 de Diciembre, se establecen criterios que ayudan a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas. Estos criterios de evaluación emanan de la justificación que se ha hecho del área y, por tanto, de la propuesta de Objetivos y de contenidos realizada. Se presentan, en primer lugar, grandes ámbitos de capacidades, con una formulación genérica, que actúan como organizadores de los criterios que se proponen, a continuación, para cada uno de los ciclos y cursos de la etapa. En cualquier caso, serán los centros y el profesorado quienes deberán concretarlos y adaptarlos, en función de las características de su alumnado, de los medios disponibles y del proceso de enseńanza y aprendizaje. Se pueden considerar así diversos grados de profundización, abordándolos en distintos momentos, integrándolos con otros contenidos, presentándolos en unidades didácticas interdisciplinares o adaptándolos al alumnado con necesidades educativas especiales. Sobre la adquisición de conceptos básicos: Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: 1. Posee un bagaje conceptual básico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. 2. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de fenómenos sencillos. El dominio de los conceptos, leyes, teorías y modelos se pone de manifiesto, especialmente en esta etapa, no tanto por la capacidad de definirlos formal y operativamente como por la capacidad de utilizarlos para explicar fenómenos y para abordar la resolución de problemas. Debe esperarse que el alumnado utilice ese conocimiento para llegar a soluciones correctas ante situaciones y fenómenos semejantes o relacionados con los que se han trabajado en clase. Cuando se trate de abordar situaciones más novedosas, dada la complejidad de cualquier problema y la probable existencia de más de una solución, se atenderá principalmente al uso coherente de los conceptos, teorías, leyes o modelos para buscar una primera solución, aunque esta sea incorrecta o incompleta. Tercer curso: 1. Utilizar aspectos básicos de la teoría cinético-molecular para explicar fenómenos físicos sencillos (las propiedades de sólidos, líquidos y gases, cambios de estado...) 2. Conocer y diferenciar los conceptos de átomo y molécula 3. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía, así como medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético. 4. Conocer aspectos básicos de la interacción entre cuerpos cargados eléctricamente, así como diferentes métodos para cargar eléctricamente los cuerpos. Cuarto curso: 1. Diferenciar los movimientos MRU, MRUA y MCU. 2. Conocer el significado de las magnitudes que permiten describir un movimiento, especialmente la velocidad y aceleración, así como el de las unidades utilizadas para medir cada una de ellas. 3. Conocer y diferenciar los conceptos de calor y trabajo, asociándolos con fenómenos de transferencia de energía de unos sistemas materiales a otros. 4. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Diferenciar entre ondas mecánicas y electromagnéticas, entre ondas longitudinales y transversales y realizar cálculos sencillos en los que intervengan el periodo, la frecuencia y la longitud de onda, de ondas mecánicas y electromagnéticas. Sobre el planteamiento y la resolución de problemas: Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: 1. Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construcción de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. 2. Formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de resolución, o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situación que plantee un problema. 3. Manifestar actitudes de curiosidad e interés por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenómenos naturales. La resolución de problemas no debe quedar reducida a un conjunto de reglas o algoritmos que combinan algunos datos para dar una respuesta numérica. Ello obliga a un replanteamiento de la noción de problema y de los criterios para decidir cuándo puede considerarse resuelto. La introducción de cambios en los enunciados de los problemas y la exigencia de verbalizar el proceso de resolución, resaltando los aspectos conceptuales y procedimentales sobre aquellos que suponen un simple operativismo, son estrategias que pueden favorecer los Objetivos que se pretenden. No se trata por tanto de reducir los problemas a un tratamiento numérico en el que sólo hay una respuesta válida, sino que conviene plantear situaciones abiertas que podrán presentar soluciones diferentes. Este conjunto de capacidades debe manifestarse básicamente en los progresos del alumnado para derivar nuevas cuestiones a partir de las trabajadas en clase, y de aplicar modelos de planteamiento de problemas a nuevas situaciones relacionadas con el medio que le rodea. Tercer curso: 1. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 2. Elaborar claves sencillas para la identificación de minerales y rocas, partiendo de la exploración de sus propiedades. 3. Utilizar el actualismo, como método de análisis para interpretar el significado de un fósil o de una determinada característica de una roca. 4. Ser capaz de realizar pruebas de laboratorio sencillas para detectar la presencia de glúcidos, lípidos y proteínas. 5. Analizar si una dieta es o no equilibrada. 6. Manejar el microscopio óptico. 7. Diseńar estrategias y utilizar criterios adecuados, para decidir si una determinada transformación es o no una reacción química. 8. Identificar las principales transformaciones energéticas que se producen en algunos fenómenos cotidianos, seńalando los sistemas que ganan o pierden energía en cada caso y utilizando el concepto de degradación de la energía para explicar cómo, pese a conservarse, la energía no puede ser utilizada sin límites. 9. Diseńar y montar circuitos de corriente continua, haciendo estimaciones sobre los valores de intensidad de corriente y diferencia de potencial en diversos puntos y comprobando de forma experimental la validez de las estimaciones realizadas. 10. Identificar las variables que intervienen en un proceso experimental. 11. Valorar si un diseńo experimental y/o sus resultados respaldan, o no, determinadas estimaciones o hipótesis previamente realizadas. Cuarto curso: 1. Identificar indicadores de procesos de meteorización, transporte y sedimentación. 2. Ser capaz de realizar un perfil topográfico e interpretar un mapa topográfico sencillo. 3. Utilizar los principios de horizontalidad original, superposición y continuidad de los estratos para ordenar una serie estratificada. 4. Utilizar adecuadamente estrategias de resolución de problemas relacionados con la herencia genética, incluso en aquellos casos que no tienen una solución inmediata o única y que supongan el planteamiento de una. 5. Analizar las interacciones que se dan entre los seres vivos, utilizando diferentes criterios: su naturaleza, la naturaleza de los elementos que interaccionan, las consecuencias de la interacción para estos elementos, etc. 6. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en situaciones diversas y aplicar los principios de la dinámica, para predecir el tipo de movimiento que describirá ese cuerpo con respecto a una referencia determinada. 7. Describir y analizar desde un punto de vista energético, las transformaciones que tienen lugar en aparatos o máquinas de uso común, aplicando el principio de conservación de la energía e identificando los sistemas materiales que ganan o pierden energía durante el proceso. 8. A partir de los datos correspondientes a algunas máquinas en cuanto a potencia, consumo, etc. realizar cálculos sencillos sobre su rendimiento y razonar cuáles podrían ser las más adecuadas para realizar determinado tipo de tareas. Sobre la expresión y la comprensión: Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: 1. Analizar críticamente la información recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. 2. Extraer información de gráficas, tablas y fórmulas simples. 3. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. 4. Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación. Las aportaciones que desde el área se hacen al desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación se refieren tanto al uso del lenguaje común, como al empleo de nociones, códigos y sistemas de expresión específicos del ámbito de las Ciencias de la Naturaleza. Tercer curso: 1. Expresar correctamente los resultados de las medidas que realice, indicando la cantidad y unidad correspondiente. 2. Utilizar los códigos o lenguajes más habituales en la ciencia para intercambiar información (símbolos, fórmulas, gráficas...). 3. Ser capaz de elaborar un dibujo esquemático que represente un organismo. 4. Saber elaborar un informe que resuma una pequeńa investigación que haya realizado. 5. Explicar con propiedad los criterios que ha utilizado para diferenciar unas rocas de otras, o entre cambio físico y reacción química. 6. A partir de gráficas temperatura-tiempo, identificar los cambios de estado que han podido producirse y comunica los criterios en que se ha basado para ello. 7. Ser capaz de representar simbólicamente circuitos eléctricos sencillos o interpretar, a partir de diagramas de los mismos, los componentes que lo forman. 8. Obtener e integrar diversas informaciones, seleccionándolas y valorándolas. Cuarto curso: 1. Utilizar con fluidez los códigos o lenguajes más habituales en la ciencia para intercambiar información (símbolos, fórmulas, gráficas...). 2. Interpretar cortes geológicos muy sencillos. 3. Identificar las fórmulas de algunos de los compuestos orgánicos más sencillos. 4. Representar e interpretar cadenas y redes tróficas. 5. Dibujar esquemas representativos de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada fuerza y el tipo de interacción al que corresponden 6. Escribir y ajustar las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos. 7. Comprender textos históricos sencillos, analizando críticamente su contenido. 8. Obtener e integrar diversas informaciones, seleccionándolas y valorándolas, distinguiendo lo relevante de lo accesorio, la opinión de la teoría, etc. Sobre la noción de ciencia: Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: 1. Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia. 2. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. 3. Analizar las consecuencias de los avances científicos. 4. Analizar críticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente científicas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicación, conversaciones cotidianas, etc. Son todos ellos aspectos que deben tomarse en cuenta para valorar la actitud crítica del alumnado y su idea sobre la ciencia. Es algo especialmente importante en una sociedad, y en un momento como el actual, en el que en medios muy diversos (internet, prensa, etc.) proliferan informaciones simplistas y poco o nada contrastadas, así como movimientos pseudocientíficos que chocan abiertamente con los planteamientos científicos que se pretende enseńar en el aula. Tercer curso: 1. Distinguir entre argumentos científicos y otros que no lo son, cuando se ofrecen para apoyar determinadas informaciones, opiniones, mensajes publicitarios, etc. 2. Valorar la utilidad de los medicamentos y la importancia de evitar el abuso y la automedicación. 3. Valorar la utilidad de conocer las técnicas de producción, conservación, y manipulación, de los alimentos y su influencia en la salud. Cuarto curso: 1. Diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones teóricas dadas para explicarlos. 2. Explicar algunas repercusiones negativas y positivas que el desarrollo científico y tecnológico, y el desarrollo humano en general, tienen sobre las condiciones de vida en nuestro planeta. 3. Valorar la importancia del conocimiento del genoma humano y las enormes posibilidades que se abren, así como algunos de riesgos que ofrece. Sobre la participación y el trabajo en equipo: El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: 1. Implicarse en la realización de las tareas de clase. 2. Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etc. 3. Considerar el resultado de un trabajo, más como una síntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de contribuciones individuales. Tercer curso: 1. Participar en actividades de grupo para realizar actividades más complejas que requieran un reparto del trabajo y asumir su responsabilidad en la parcela que le corresponda. 2. Organizar el trabajo y repartir las tareas entre los componentes del grupo. 3. Participar en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrándose respetuoso con las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en sus conocimientos científicos. Cuarto curso: 1. Participar en debates sobre cuestiones científicas, mostrándose respetuoso con las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en sus conocimientos científicos. 2. Saber escuchar y debatir las diferentes soluciones que se ofrecen a un problema, enfrentarse a problemas abiertos cuya solución requiera la utilización del pensamiento divergente y emplear distintas habilidades para resolver en pequeńo grupo, aportando una o varias soluciones. 3. Conocer la importancia que el debate y confrontación de ideas han tenido históricamente para ir mejorando las teorías dadas para explicar la naturaleza y estructura de la materia. Niveles mínimos en 4ş curso de ESO.: Para obtener las calificaciones de 5, 6, 7, 8, 9 ó 10 el alumnado deberá responder correctamente los Objetivos de aprendizaje propuestos en la programación en un 50%, 60%, 70%, 80%, 90% ó 100%, respectivamente. Niveles mínimos en 3er curso de ESO.: Para obtener las calificaciones de 5, 6, 7, 8, 9 ó 10 el alumnado deberá responder correctamente los Objetivos de aprendizaje propuestos en la programación en un 50%, 60%, 70%, 80%, 90% ó 100%, respectivamente. Educación de Adultos: nivel de Educación Secundaria Obligatoria El Decreto 156/1997, de 10 de junio (BOJA del 14 de junio) por el que se regula la formación básica en Educación de Adultos, recoge el Currículum y los Núcleos de la Ley para la Educación de Adultos de Andalucía, como fundamento de la práctica educativa dirigida a los adultos en Andalucía. La Educación de Adultos en Andalucía se fundamenta, en la práctica, en tres Núcleos: de Formación Instrumental, de Formación Ocupacional y de Formación para el Desarrollo Personal. El Núcleo de Formación Instrumental se estructura en tres Niveles: Formación Inicial de Base, Formación de Base y Educación Secundaria Obligatoria. Los Núcleos de Formación Ocupacional y para el Desarrollo Personal se desarrollarán integrados, a modo de ejes transversales, en las Áreas de conocimiento que se establecen en los Niveles del Núcleo de Formación Instrumental. La finalidad del Nivel de Educación Secundaria Obligatoria es ofrecer los elementos básicos de la cultura, establecer procesos de reflexión sobre sus derechos y deberes, capacitarles para participar solidariamente en su entorno social y cultural y para una mejor incorporación a le vida laboral o para acceder o la Formación Superior como continuación de la formación iniciada en los niveles anteriores. Los Objetivos del Nivel de Educación Secundaria Obligatorio deberán contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades siguientes: 1. Crear y potenciar actitudes que favorezcan su participación en proyectos y problemas colectivos que les afecten como miembros de une sociedad democrática, relacionándose con otras personas e integrándose en actividades de grupo de forma solidario y tolerante, libres de inhibiciones y prejuicios. 2. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de los sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía y aquellos que se refieren al mundo del trabajo y de os relaciones laborales. 3. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar les repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo, como elemento determinante de la calidad de vida. 4. Analizar y valorar los elementos básicos del Patrimonio natural e histórico de Andalucía posibilitando la identificación de los rasgos esenciales del Patrimonio Andaluz en el conjunto de las Comunidades del Estado. 5. Entender y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural como el derecho que poseen los pueblos y los individuos a la preservación de sus seńas de identidad y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 6. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social. 7. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a los peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento. 8. Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en una lengua extranjera. 9. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolos y reflexionando sobre el proceso seguido. 10. Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible, utilizando, en todos estos procesos, diferentes códigos.. 11. Reflexionar sobre los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento del mundo del trabajo y de la empresa, elaborando juicios y criterios personales y actuando consecuentemente. La estructura será la siguiente: 1. El desarrollo de este Nivel, que tendrá con carácter general una duración de dos ańos académicos, se organiza en dos ciclos de un ańo académico cada uno. 2. Esta duración podrá variar, excepcionalmente, de forma objetiva y a propuesta del Equipo Docente y de los Equipos de Orientación Educativa de la zona, para acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje que puedan presentar algunos adultos. 3. Este Nivel se organiza en las siguientes áreas de conocimiento: Área de Comunicación, Área de Matemáticas, Área de Ciencias de la Naturaleza, Área de Ciencias Sociales y Área de Desarrollo Social y Funcional. La lengua extranjera por su particularidad será tratada de manera específica dentro del Área de Comunicación. El desarrollo de este Nivel de Educación Secundaria Obligatoria, que tendrá con carácter general una duración de dos ańos académicos, se organiza en dos ciclos de un ańo académico cada uno. Ésta duración podrá variar, excepcionalmente, de forma objetiva y a propuesta del Equipo Docente y de los Equipos de Orientación Educativa de la zona, para acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje que puedan presentar algunos adultos. Área de Ciencias de la Naturaleza Una de las características más significativas del mundo actual es el avance que han experimentado las Ciencias, algunas de cuyas aplicaciones tecnológicas han propiciado un cambio social de notable repercusión. Para la sociedad de nuestro tiempo, y para los adultos en particular, los avances científicos y tecnológicos han permitido una transformación de sus hábitos y costumbres y una diferente distribución de su tiempo de ocio y ocupaciones que no presupone sin embargo una mayor comprensión general de las Ciencias y de sus métodos. Dentro de esa transformación se encuentra la utilización de productos derivados de la tecnología y su concreción en unas actuaciones ciudadanas, personales y colectivas, que tienen una alta incidencia en la calidad ambiental. El Área de Ciencias de la Naturaleza encierra indudables virtualidades educativas en relación con la formación de los adultos. Por un lado, puede propiciar una comprensión de la Ciencia y sus métodos que les permita interpretar el mundo cotidiano y, por otro, acercarlas al conocimiento de los fundamentos que subyacen a la exigencia de un uso racional de los recursos y medios que la Ciencia y sus aplicaciones tecnológicas proporcionan. En el diseńo de un Currículum de Ciencias de la Naturaleza en Educación de Adultos es necesario hacer un esfuerzo de síntesis entre conceptos y métodos, que ayude a desmontar la imagen mítica que de la Ciencia se suele tener. El aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza puede resultar de gran utilidad para los adultos en la medida en que les proporciona conocimientos relativos al medio ambiente, a la salud y al consumo y les ayuda a adoptar hábitos sociales y de conducta de gran incidencia en su vida cotidiana. A su vez, el aprendizaje de contenidos pertenecientes a estas ciencias contribuye a su desarrollo intelectual en lo que se refiere a la potenciación de la capacidad de abstracción y de actitudes como la curiosidad, la creatividad y el espíritu crítico, entre otras. Las concepciones y esquemas previos de conocimiento que sobre algunos aspectos relacionados con las Ciencias de la Naturaleza tienen los adultos, suelen estar muy afianzados dado el componente empírico que presentan. El cambio y la progresión desde estos esquemas a otros con una mayor capacidad explicativa, en contextos científicos, requiere una especial preparación y atención por parte del profesorado en todo el proceso de enseńanza-aprendizaje. Este proceso pasa desde el diseńo de las estrategias de detección de estas propias concepciones, hasta la adopción de los criterios de evaluación que puedan ayudar a valorar la naturaleza y la importancia de los cambios que se han producido como consecuencia de la intervención didáctica efectuada. En la selección, organización y secuenciación de los contenidos, se deberá partir de la realidad, presentar un cuerpo coherente de conocimientos y procurar un conocimiento útil que permita una mejor interpretación del propio entorno. En el plano metodológico, el diseńo, la organización y la secuenciación de actividades que se proponga debe facilitar a los adultos la construcción de esquemas de conocimiento progresivamente complejos y cercanos a los esquemas propiamente científicos. También, la evaluación debe cumplir aquí con su función formativa básica e informar de los aprendizajes realizados por el alumnado adulto y del proceso general que le ha permitido modificar sus esquemas de conocimiento. Toda esta estrategia didáctica requerirá una efectiva coordinación del equipo educativo y una acción tutorial que oriente a estas personas con respecto a sus logros, a sus dificultades y a los factores que han condicionado tanto los unos como las otras. Objetivos Los Objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseńo y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían el proceso de enseńanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su labor educativa. Los Objetivos del Área de Ciencias de la Naturaleza en este Nivel deben entenderse como aportaciones que, desde el Área, se hacen para la consecución de los Objetivos generales. La enseńanza de las Ciencias de la Naturaleza tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los adultos las siguientes capacidades: 1.- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia en el mundo actual. La mayoría de los adultos han experimentado, de manera presencial y efectiva, cómo las aplicaciones de los avances científicos y tecnológicos han influido y han cambiado muchos aspectos de su vida cotidiana. La adquisición de los conceptos básicos de las Ciencias, así como de sus métodos característicos, las situarán en una mejor disposición y las dotarán de una mayor capacidad para interpretar su entomo desde la perspectiva de un conocimiento más sólido y riguroso. 2.- Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas. En un mundo donde la opinión se fundamenta considerablemente en fuentes propagandísticas de diversa índole, se hace cada vez más necesario que las personas adopten los métodos de la Ciencia y los incorporen a su vida cotidiana. Con este objetivo se pretende que los adultos desarrollen hábitos investigativos en la resolución de problemas, que les lleven a fundamentar sus opiniones en un conocimiento de los hechos más veraz y objetivo. 3.- Utilizar informaciones procedentes de distintas fuentes en la realización, individual o colectiva, de investigaciones sencillas. La finalidad a la que apunta este objetivo es doble: por una parte, se trata de que los adultos sean capaces de seleccionar, contrastar y evaluar informaciones de diversos orígenes y de adoptar criterios que les permitan distinguir lo relevante de lo accesorio y el dato objetivo de la mera opinión y por otra, se pretende que el alumnado adulto adquiera el habito de trabajar colectivamente sobre noticias aparecidas en distintos medios, aprendiendo a argumentar sus opiniones y a fundamentarlas en aspectos científicos, alejándose cada vez más de los pseudocientíficos. 4.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación, individual y colectivamente. Este objetivo pretende que los adultos se familiaricen con los diferentes códigos que se emplean en el lenguaje científico y sean capaces de utilizarlos para expresar información de carácter científico y para elaborar esquemas interpretativos que integren las aportaciones propias y ajenas, en respuesta a los problemas planteados. 5.- Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar, afianzar o modificar algunos hábitos de cuidado y salud corporal. El conocimiento del cuerpo y de su funcionamiento debe ayudar a los adultos a comprender sus cambios y a aceptar las manifestaciones que de ellos se derivan. Con ello se facilitará la adopción de hábitos de conducta coherentes con sus capacidades y limitaciones, que tiendan al mantenimiento de una vida personal y social en condiciones saludables, que generen la práctica del ejercicio, la distribución racional del tiempo de trabajo y ocio y la adopción de normas que supongan una alimentación equilibrada. 6.- Utilizar los conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio y considerar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas para contribuir a su defensa, conservación y mejora. El conocimiento de los procesos que ocurren en el medio deberá propiciar una actitud de respeto hacia el entorno y hacia la diversidad biológica, que lleve a los adultos a valorar el papel que los diferentes seres vivos desempeńan en la Naturaleza. Esto potenciará la adopción de hábitos de conducta que favorezcan una acción encaminada hacia un desarrollo sostenible, tanto a nivel individual como a través de grupos sociales, lo que tiene especial relevancia en el ámbito de los adultos por tratarse de sujetos con capacidad de decisión a nivel familiar, social o laboral. La valoración de la influencia del mundo tecnológico en la vida cotidiana deberá aportarles argumentos racionales y Objetivos en la consideración de la dicotomia permanencia/progreso que les permita analizar las ventajas e inconvenientes de los cambios que se están produciendo. Esto favorecerá la toma de decisiones para la adopción de las medidas que sean posibles a nivel individual o colectivo tendentes a reducir los efectos no deseados que estos cambios conllevan. 7.- Conocer y valorar el patrimonio natural andaluz, sus características básicas y los elementos que lo integran. Este objetivo pretende facilitar en el alumnado adulto la comprensión y valoración del entorno natural, social y artístico en el que se encuentra, reconociendo la necesidad de mantenerlo y mejorarlo. Un mayor conocimiento del propio entorno permite discernir entre aquello que es común y lo que es particular, adquiriendo de esta forma una dimensión más universal del conocimiento del medio. 8.- Reconocer que la Ciencia es una actividad humana en cuyo desarrollo y aplicación intervienen múltiples factores y que avanza en un proceso de construcción ligado al momento histórico. Se trata de que se reconozca la influencia que la Ciencia ejerce en las condiciones de vida de las personas a la vez que se supere la concepción dogmática y mítica que de ella se tiene, pasando a considerarla como un proceso en construcción, cuyos resultados son siempre provisionales. Sucesivas aproximaciones a los problemas de los que se ocupa, aportarán explicaciones cada vez más rigurosas y coherentes sobre los hechos que tienen lugar en la Naturaleza. Contenidos Teniendo en cuenta que la estructura principal de las Ciencias de la Naturaleza está constituida por teorías y conceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se ha tomado como tipo de contenido que organiza el Currículum, aquel que hace referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos. El punto de partida no sólo serán los conocimientos previos de los adultos, sino también su experiencia, a través de un proceso de transformación, modificación, reaprendizaje y sustitución de esos mismos conceptos o términos. La enorme cantidad de contenidos conceptuales del área dificulta la selección que de ellos puede hacerse en función del interés educativo para el proceso de formación del alumnado adulto. Esta labor requiere un doble esfuerzo por parte de los profesores: por un lado, aplicar criterios racionales y Objetivos que permitan seleccionar los contenidos más relevantes y, por otro, realizar una labor de síntesis que permita una adecuada formulación dentro de los que se seleccionen. En esta propuesta los contenidos se han seleccionado en función de su relevancia e incidencia en la vida diaria (recursos energéticos, el medio ambiente, la salud...) y teniendo en cuenta, a la vez, que se refieran a aspectos básicos de la Ciencia y a la forma de producción del conocimiento científico. La tarea fundamental de esta Área es proporcionar instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de manera objetiva, rigurosa y contrastada, llegar a comprenderla, a predecir fenómenos naturales cotidianos y a poder intervenir para evitar el deterioro del medio. Para ello, junto a la adquisición de conceptos y al uso y dominio de procedimientos, se potenciará la adopción de actitudes de curiosidad e interés por todo lo relativo al medio y a su conservación, al cuidado de la salud individual y colectiva, a la flexibilidad intelectual, a la disposición hacia el método y la crítica, al gusto por el conocimiento científico, al aprecio del trabajo en equipo y al rigor para diferenciar hechos comprobados de las meras opiniones. Esta Área se presta de una manera especial al tratamiento de los temas relativos a la Educación Ambiental, Educación para la Salud, Educación Vial y Educación del Consumidor, a la vez que propicia la convivencia y el desarrollo de la Formación Ética y para la Paz. El cuerpo de contenidos, que ayudan a comprender la Naturaleza, se presenta en forma de núcleos, sólo se pretende hacer una descripción de los aspectos relevantes que se tratarán en este Nivel. Queda abierta, por tanto, la posibilidad de hacer diferentes tipos de organización, secuenciación y concreción de los contenidos. Este, tipo de decisiones será competencia del equipo de profesores del Área, quedando reflejada en el Proyecto Curricular de Centro. Por otra parte, el vertebrar los contenidos en núcleos temáticos, permite establecer relaciones de muy diversos tipos entre ellos, pudiendo de esta manera hacer el Currículum más flexible. El desarrollo de los contenidos se ha realizado delimitando los aspectos básicos de los contenidos que abarca. Además, partiendo de la consideración de que un mismo concepto puede tratarse con muy diversos grados de profundización, se ha estimado necesario establecer algunas referencias que permitan conocer qué grado de formulación se considera adecuado para los adultos en función de los Objetivos planteados. Criterios de evaluación Estos criterios de evaluación emanan de la justificación que se ha hecho del Área y, por tanto, de la propuesta de Objetivos realizada. Por ello se han organizado en tomo a cinco epígrafes directamente relacionados con los grandes Objetivos del Área. Sobre la adquisición de conceptos básicos. Con este criterio se pretende valorar si los adultos: 1. Poseen un bagaje conceptual básico que les ayude a comprender e interpretar el medio que les rodea. 2. Tienen capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de algunos fenómenos sencillos. El dominio de los conceptos, leyes, teorías y modelos se pone de manifiesto, especialmente en este Nivel, no tanto por la capacidad de definirlos formal y operativamente, como por la capacidad de utilizarlos para explicar fenómenos y para abordar la resolución de problemas. Sobre el planteamiento y la resolución de problemas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado adulto para: 1. Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construcción de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos, relacionándolos con su experiencia y su vida cotidiana. 2. Abordar las posibles soluciones, formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de resolución o comprobar y criticar algunas soluciones. 3. Manifestar actitudes de curiosidad e interés indagatoria en relación con el medio físico y los fenómenos naturales. La resolución de problemas no debe quedar reducida a un conjunto de reglas o algoritmos que combinan algunos datos para dar una respuesta numérica. Ello obliga a un replanteamiento de la noción de problema y de los criterios para decidir cuando puede considerarse resuelto. La introducción de cambios en los enunciados de los problemas y la exigencia de verbalizar el proceso de resolución, resaltando los aspectos conceptuales y procedimentales sobre aquellos que suponen un simple ope rativismo, son estrategias que pueden favorecer los Objetivos que se pretenden. No se trata, por tanto, de reducir los problemas a un tratamiento numérico en donde sólo hay una respuesta válida, sino que se han de plantear situaciones abiertas que podrán presentar soluciones diferentes. Este conjunto de capacidades debe manifestarse básicamente en los progresos del alumnado para derivar nuevas cuestiones a partir de las trabajadas en clase y de aplicar modelos de planteamiento de problemas a nuevas situaciones relacionadas con el medio que le rodea. Sobre la expresión y comprensión. Con este criterio se pretende valorar el progreso de los adultos en su capacidad para: 1. Analizar críticamente la información de las distintas fuentes distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. 2. Extraer información de gráficas, tablas y fórmulas simples. 3. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. 4. Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación. Las aportaciones que desde el Área se hacen al desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación, se refieren tanto al uso del lenguaje común como al empleo de nociones, códigos y sistemas de expresión específicos del ámbito de las Ciencias de la Naturaleza. Sobre la noción de ciencia. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los adultos para: 1. Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia. 2. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma actividad. 3. Analizar las consecuencias de los avances científicos y los cambios que han supuesto para la vida de las personas. 4. Analizar críticamente el uso en diversos mensajes de alusiones supuestamente científicas. Se trata de diferentes aspectos que han de tomarse en cuenta para valorar la actitud crítica del alumnado y su idea de la Ciencia. Así, por ejemplo, se valorará si el alumnado es capaz de determinar mediante el análisis de algún fenómeno científico o tecnológico, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión; o si diferencian el uso público de argumentos científicos del de otros que no lo son, con lo que ello supone en cuanto a la capacidad de comprender situaciones en que se recurra al mito de la ciencia para apoyar mensajes publicitarios, la utilización de elementos relacionados con supersticiones, magia, etc... Sobre la participación y el trabajo en equipo. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los adultos para: 1. Implicarse en la realización de las tareas de aprendizaje propuestas. 2. Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo,... 3. Considerar el resultado no como la suma de contribuciones individuales, sino como una síntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar. El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada por intervenciones siempre afortunadas. Así, por ejemplo, se valorará si los alumnos y alumnas son capaces de escuchar y debatir las diferentes soluciones que se ofrecen para un problema, o de enfrentarse con problemas de fuerte carácter divergente, que requieran el uso de distintas habilidades, para resolver en pequeńo grupo, y aportar una o varias soluciones. Optativa de 4ş de ESO.: ŤLos métodos de la Cienciať Introducción: Uno de los Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria es el de proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educación científica básica. Esto significa comprender tanto la naturaleza de la Ciencia como los métodos empleados por los científicos. A lo largo de la etapa, desde cada una de las áreas y materias que componen el curriculum, se aborda cómo las diversas ciencias naturales, exactas, sociales y humanas han contribuido, en mayor o menor medida, a la construcción del conocimiento científico. De este modo el alumnado desarrolla el concepto de Ciencia como un conjunto de principios, leyes, teorías y explicaciones que los científicos dan a los fenómenos naturales, humanos y sociales, los cuales se generan mediante procedimientos más o menos complejos y rigurosos de análisis, sistematización, organización y contrastación de informaciones, datos e ideas que englobamos bajo el término de investigación científica. Pero además, la Ciencia ha de contemplarse como una construcción social, en constante evolución, que depende tanto de los paradigmas científicos predominantes en cada época, como de las necesidades y exigencias sociales del momento, que condicionan nuestra visión e interpretación del mundo y de la realidad, y generadora de avances tecnológicos que al mismo favorecen el progreso de la propia investigación científica. Aunque existe una diversidad de métodos y procedimientos de investigación, podemos reconocer algunos procesos fundamentales en la actividad de todo científico: la identificación y definición de problemas; la selección y evaluación de fuentes de información; la formulación de hipótesis explicativas y/o predictivas; el diseńo de experimentos y el control de variables; el manejo de instrumentos y herramientas de observación y medida; la rigurosidad en el tratamiento de datos; la obtención coherente de conclusiones; el análisis crítico y comunicación de resultados; etc. El aprendizaje de las ciencias implica no sólo el conocimiento de los aspectos conceptuales específicos de cada disciplina, sino también de los procedimientos y actitudes comunes a toda actividad científica. Por ello, tradicionalmente, los trabajos prácticos de investigación han sido considerados como actividades básicas para el aprendizaje de las ciencias; debido a su importancia como instrumento no sólo para la comprensión de conceptos y teorías, sino también para el desarrollo de habilidades y destrezas, para el aprendizaje de estrategias de investigación y, en definitiva, para que el alumno pudiera formarse una idea adecuada de qué es y cómo se construye la Ciencia. La inclusión de Los métodos de la Ciencia como materia optativa obedece fundamentalmente a dos motivos. De un lado ofrecer al alumnado, al final de la etapa, una visión más unificada o global de la Ciencia, estableciendo relaciones entre los conceptos científicos estudiados desde las áreas y disciplinas científicas del curriculum, y haciendo hincapié en los aspectos metodológicos comunes a todas ellas. De otra parte por la importancia que para la enseńanza de las ciencias poseen los trabajos prácticos de investigación, que permiten incidir especialmente sobre el aprendizaje de procedimientos y actitudes, frecuentemente relegados ante la preponderancia en el tratamiento de los aspectos conceptuales. Conviene no obstante seńalar que dentro de éstos trabajos prácticos pueden definirse diferentes niveles metodológicos de desarrollo y concreción en función de los Objetivos que se pretendan desarrollar. Así, los ejercicios son actividades diseńadas para el desarrollo bien de destrezas manipulativas, como técnicas de medida, manejo de instrumentos, etc. o bien de habilidades intelectuales, como observación, clasificación, comunicación de resultados, etc. Las investigaciones son actividades de formulación y resolución de problemas; sus Objetivos pueden estar relacionados con el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes usuales en el trabajo científico, como la creatividad, la perseverancia o la colaboración, pero también con una mejor comprensión de conceptos o teorías. Si bien es cierto que tanto los ejercicios como las pequeńas investigaciones son actividades que pueden y deben tener su espacio en una materia como ésta, también lo es que una enseńanza estructurada únicamente en torno a la realización de ejercicios prácticos, con el significado que se les ha atribuido con anterioridad, ofrecería una visión simplista, desenfocada y mecánica de la actividad científica. Por el contrario, la realización de pequeńas investigaciones ofrece un marco general más adecuado para el tratamiento de contenidos científicos. Dentro de ellas, su diseńo puede requerir el aprendizaje de una técnica (manejo de instrumentos, representación gráfica, tratamiento de datos, etc.) que exigirá la realización de los oportunos ejercicios, pero dichos ejercicios se abordarán de una manera contextualizada. Ello no sólo les otorga mayor significado sino que les aporta una motivación adicional, al tiempo que ofrece un hilo conductor a toda la actividad. Los conocimientos científicos se han generado históricamente y en gran medida por la necesidad de dar respuesta a determinados problemas. Por ello es importante plantear las investigaciones como estrategias planificadas de resolución de problemas, mediante las cuales los alumnos desarrollen las capacidades de delimitación y formulación de problemas, de enunciación de hipótesis, de manejo de fuentes de información, de diseńo y realización de actividades experimentales, de sistematización y análisis de resultados, etc. Evidentemente los trabajos de investigación deben abordarse dentro de un determinado cuerpo de conocimientos o de varios de ellos. En efecto, en un trabajo práctico lo importante no es tanto anotar cierto número de datos o de observaciones, como saber por qué se han tomado estas anotaciones e interpretarlas, discutirlas, valorarlas y criticarlas en función de determinados cuerpos conceptuales. Además, es posible plantear el estudio de un mismo problema desde diversos puntos de vista, integrando las perspectivas que sobre el mismo ofrezcan las diferentes áreas, y facilitando enfoques interdisciplinares. En consecuencia, las pequeńas investigaciones que se realicen deberán favorecer, no sólo el aprendizaje de los métodos propios de la ciencia, sino la construcción de los marcos conceptuales globales e integradores que ayuden al alumno a conocer e interpretar mejor la realidad social y natural. Por último, el desarrollo de trabajos de investigación debidamente contextualizados permitirá afrontar el aprendizaje de valores y actitudes específicamente científicos (objetividad, curiosidad, creatividad, constancia, precisión, escepticismo, precaución y prudencia, etc.), sociales o cívicos (organización del trabajo y colaboración en las tareas de grupo, respeto a los demás, cuidado y mantenimiento de materiales de trabajo, etc.) o de carácter más general (razonamiento y juicio, actitud crítica, solidaridad y cooperación, responsabilidad, etc.), facilitando el tratamiento de la educación en valores con el alumnado. En este sentido esta materia ofrece la oportunidad de reflexionar con una perspectiva más global, al final de la etapa, sobre los logros, aplicaciones y limitaciones de la Ciencia, sobre sus relaciones con el desarrollo social y tecnológico, y valorar sus repercusiones sobre la forma de vida de las personas y el futuro de la sociedad. Objetivos Si los Objetivos concretan las intenciones que sustentan el diseńo y la realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas, los de esta materia deben entenderse como aportaciones que desde ella se hacen a la consecución de los Objetivos de las diferentes áreas de la Educación Secundaria Obligatoria. Esta materia ha de contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades: 1. Formular y reconocer problemas y utilizar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en su resolución. 2. Conocer e interpretar el entorno natural y social y algunos de los fenómenos que en él ocurren. 3. Utilizar de forma crítica distintas fuentes de información. 4. Elaborar informes escritos acerca de datos obtenidos por distintos medios, utilizando con corrección, claridad y sencillez, el lenguaje científico y otros medios como dibujos o fórmulas de manera que sinteticen la opinión personal. 5. Diseńar y utilizar instrumentos y técnicas de contrastación. 6. Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de criterio y respeto hacia los demás, así como participar activa y ordenadamente en debates, emitiendo juicios propios razonados con argumentos y escuchando las opiniones de los demás respetuosamente. 7. Tener una actitud científica y crítica ante la realidad y fomentar la curiosidad y el deseo de profundizar en los conocimientos. 8. Realizar los trabajos de laboratorio o campo con seguridad, limpieza y orden. 9. Valorar la ciencia como actividad humana en la que, como tal, intervienen en su desarrollo y aplicación factores sociales y culturales. Criterios de evaluación La contribución específica que desde esta materia puede hacerse a la consecución de los Objetivos generales de la etapa, se traduce en una mayor concreción de determinados aspectos del desarrollo de las capacidades de los alumnos. En consecuencia, en este apartado se establecen criterios que ayuden a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas. Los criterios de evaluación que se presentan emanan de la justificación que se ha realizado de la disciplina y de los Objetivos formulados. Por ello se han organizado en torno a epígrafes directamente relacionados con los grandes Objetivos de la materia: 1. Sobre la formulación y resolución de problemas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno para formular problemas relacionados con el medio natural y social, elaborar hipótesis, diseńar estrategias de resolución, aplicarlas y extraer las conclusiones oportunas. Desde esta perspectiva no se trata tanto de reducir la resolución de problemas a la aplicación de un conjunto de reglas o algoritmos, como ser capaz de abordar situaciones abiertas que pueden presentar diversas soluciones. 2. Sobre la utilización crítica de las fuentes de información y la expresión de las conclusiones. Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes analizan de manera sistemática y rigurosa diferentes fuentes de información, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Así mismo si son capaces de extraer información de gráficas o tablas y de comunicar con claridad y precisión las conclusiones de un trabajo realizado. 3. Sobre el empleo de instrumentos y técnicas de investigación. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para seleccionar, aplicar y utilizar los instrumentos y técnicas de investigación más adecuados para el estudio de las cuestiones planteadas y más usuales en los trabajos prácticos de campo y laboratorio de los científicos. 4. Sobre la participación en el trabajo en equipo. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para implicarse en la realización de las tareas de clase, trabajando en grupo, escuchando, argumentando y participando en la resolución de los problemas que se platean. 5. Sobre la idea de la ciencia y la técnica. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para relativizar los modelos teóricos propuestos por la ciencia, para analizar y comparar diversas explicaciones dadas a un mismo fenómeno o para analizar las consecuencias de loa avances tecnológicos. 6. Sobre la adquisición de conceptos básicos de las ciencias. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos poseen un bagaje conceptual básico que les permita comprender e interpretar procesos sencillos. No se trata de que los alumnos sepan definir formalmente conceptos, teorías o modelos, como que sean capaces de aplicarlos para resolver algunas de las situaciones que se les presentan. Optativa de 2ş de Bachillerato: ŤIniciación Teórico-Práctica al diseńo de páginas websť En base a la Orden de 31 de julio de 1995, por la que se establece el currículo de las asignaturas optativas de Bachillerato. Objetivos generales 1. Desarrollar actitudes investigadoras relacionadas con las destrezas cognitivas y el aprendizaje autónomo. 2. Valorar la importancia del trabajo en grupo, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas desarrollando actitudes de cooperación. 3. Adquirir los conocimientos básicos de la informática así como los procedimientos que definen las estructuras lógicas de la materia. 4. Utilizar los conocimientos informáticos para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, trasmitir, crear y presentar información. 5. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y resolución de problemas. 6. Facilitar el conocimiento de la realidad tecnológica en la que se desenvuelven los alumnos al valorar los efectos de la informática en la sociedad. 7. Iniciar al alumnado en el cómo y por qué deben reestructurar sus conocimientos y los medios de los que disponen para obtener nuevas destrezas que les permitan interactuar con el ordenador. 8. Conocer las aplicaciones básicas de la informática en el ámbito de la modalidad de Bachillerato en la que se inserta. Los objetivos del curso y los criterios de evaluación mínimos 1. Conocer y manejar con soltura el lenguaje XHTML (The Extensible HyperText Markup Language). 2. Programar páginas webs con un editor de texto, escribiendo las etiquetas XHTML y el estilo en CSS (Cascading Style Sheets). 3. Realizar, en cada trimestre, las páginas webs que se propongan sobre los contenidos desarrollados. 4. No tener más de cinco errores al validar las páginas webs realizadas. Se validarán, en XHTML y en CSS, en el Consorcio World Wide Web. Los contenidos en la web del Departamento: http://www.cienciaweb.info/ 1. El lenguaje XHTML. 1.1 El formato y las etiquetas de un fichero XHTML: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c1plantilla/plantilla1.html" la plantilla de un fichero, (b) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c1plantilla/plantilla2.html" el texto, (c) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c1plantilla/plantilla3.html" la plantilla del fichero anterior. 2. El texto y el fondo de una página web. 2.1 Los tipos de letra, el encabezamiento y los párrafos: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c2texto/texto1fuente.html" tipo de letra, (b) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c2texto/texto2encabezamiento.html" el encabezamiento, (c) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c2texto/texto3parrafo.html" los párrafos con letras distintas. 2.2 Los caracteres especiales y los colores: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c2texto/texto4caracteres.html" los caracteres, (b) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c2texto/texto5colores.html" los colores, (c) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c2texto/texto_caracterescolores.html" los caracteres y los colores. 2.3 El fondo de la página: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c2texto/texto6fondo.html" el color de fondo, (b) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c2texto/texto7fondo.html" una imagen como fondo. 3. Los enlaces (link) en la página web. 3.1 Los enlaces externos: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c3enlace/enlaceext.html" enlaces externos en la web. 3.2 Los enlaces sobre una imagen: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c3enlace/enlaceimag.html" enlaces sobre imágenes. 3.3 Los enlaces internos: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c3enlace/enlaceint.html" enlaces internos en la web. 3.4 Los enlaces externos y a otra página en blanco: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c3enlace/enlacemarco.html" enlaces externos en la web. 4. Las listas en la página web. 4.1 Listas ordenadas: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c4lista/listas1ol.html" listas ordenadas. 4.2 Listas desordenadas: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c4lista/listas2ul.html" listas desordenadas. 4.3 Listas de definición: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c4lista/listas3dl.html" listas de definición. 4.4 Listas con todos los tipos: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c4lista/listas.html" lista completa. 4.5 Listas horizontales en la misma línea: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c4lista/ul1_horizontal.html" lista con enlaces, (b) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c4lista/documentos/documento.html" páginas webs enlazadas. 5. Las imágenes en la página web. 5.1 Las imágenes flotando y fijas: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c5imagen/imagen1_float.html" las imágenes flotando, (b) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c5imagen/imagen2_fixed.html" las imágenes fijas. 5.2 La imagen de fondo y enmarcada: (a) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c5imagen/imagen3_texto.html" la imagen de fondo combinada con el texto, (b) HYPERLINK "http://www.cienciaweb.info/itp/ejemplos/c5imagen/imagen4_div.html" la imagen en un recuadro. 6. La página web dividida con la etiqueta